Les 4 piliers de l'apprentissage d'après les neurosciences. D’après Stanislas Dehaene, psychologue cognitif, neuroscientifique et professeur au Collège de France, les neurosciences cognitives ont identifié au moins quatre facteurs qui déterminent la vitesse et la facilité d’apprentissage. 1. L’attention L’attention est la capacité que nous avons à nous ouvrir à la réalité : l’attention ouvre notre esprit. Audrey Akoun et Isabelle Pailleau, auteurs de La pédagogie positive, la définissent comme Le mouvement cérébral qui va nous permettre d’orienter notre action en fonction d’un objectif, d’un centre d’intérêt… Grâce à elle, nous captons, par nos cinq sens, les différentes informations en provenance soit de notre environnement, soit de notre ressenti émotionnel ou psychologique.
Stanislas Dehaene ajoute que l’attention sert à sélectionner les informations, module massivement l’activité cérébrale et facilite l’apprentissage. Mais l’attention peut être sélective. Quelles conséquences pour l’enseignement ? 2. Stanislas Dehaene écrit : 3. 4.
Annette Karmiloff-Smith. Annette Karmiloff-Smith FMedSci is a professorial research fellow at the Developmental Neurocognition Lab at Birkbeck, University of London. Before moving to Birbeck, she was Head of the Neurocognitive Development Unit at Institute of Child Health, University College, London. She is an expert in developmental disorders, with a particular interest in Williams syndrome. Professor Karmiloff-Smith argues against[2] approaches that take a modality-specific approach to developmental disorders - approaches that state, for example, that autism arises because of a failure of the "theory of mind" module,[3] or that children with specific language impairment lack a genetically determined "language module".[4] Karmiloff-Smith has argued[2] that these approaches assume a "mosaic-like" approach to cognitive development - according to which different systems within the brain develop separately from each other, based purely on information coded in the genes.
References[edit] External links[edit] III-Les Différentes mémoires - La mémoire. C omme nous l'avons vu précédemment à l'aide de nos tests, i l existe différents types de mémoire. Plus précisemment, il y a " 5 systèmes " selon le modèle de Turing. Cette conception des systèmes multiples est appuyée notamment par des données montrant que des patients amnésiques sont capables d'acquérir de nouvelles capacités ainsi que de nouvelles informations, tout en étant incapables de récupérer consciemment les épisodes durant lesquels ces informations ont été acquises. Ainsi, il est prouvé que ces mémoires dépendent de régions distinctes dans le cerveau, et c'est pourquoi certaines zones peuvent être altérées (par des maladies ou des accidents par exemple) tandis que d'autres restent en très bon état.
Pour commencer, il y a trois catégories temporelles : ■ La mémoire sensorielle correspond à la mémoire des sensations ressenties grâce à nos cinq sens. La mémoire auditiv e : il s'agit là de reconnaître et de différencier les sons et les paroles. C omment fonctionne-t-elle ? . .
Bloom. Appel pour une école démocratique. La Nasa. Vous faites partie de l’équipage d’un vaisseau spatial programmé à l’origine pour rejoindre une fusée-mère au centre de la face éclairée de la lune. A la suite d’ennuis mécaniques vous avez dû alunir à 320 km environ du rendez-vous fixé. Au cours de l’alunissage, la plupart des équipements de bord ont été endommagés, à l’exclusion des 15 objets ci-dessous. Il est vital pour votre équipage de rejoindre la fusée-mère et vous devez choisir l’équipement indispensable pour ce long voyage. Votre mission est de classer les 15 objets par ordre de première nécessité. Mettez le chiffre 1 en face de celui qui vous paraît le plus important, 2 en face du suivant, et ainsi de suite jusqu’à 15 pour celui qui vous paraît le moins utile. ! ! À Quelques suggestions : - Y a-t-il une stratégie de groupe ? - Y a-t-il une répartition des tâches (implicite ou explicite)? - Y a-t-il respect de l’objectif ? - Quel est le « niveau » d’écoute dans le groupe ?
- Y a-t-il des reformulations ? Caleb Gattegno. Caleb Gattegno (1911–1988) Alexandria, Egypt is best known for his innovative approaches to teaching and learning mathematics (Visible & Tangible Math), foreign languages (The Silent Way) and reading (Words in Color). He is also the inventor of pedagogical materials for each of these approaches, and the author of more than 120 books and hundreds of articles largely on the topics of education and human development.
Pedagogical Approach[edit] Caleb Gattegno’s pedagogical approach is characterised by propositions based on the observation of human learning in many and varied situations. This is a description of three of these propositions. Learning and Effort[edit] Gattegno noticed that there is an “energy budget” for learning. Certain kinds of learning are very expensive in terms of energy, i.e., ogdens, while others are practically free. Not only is that type of learning expensive, it tends also to be fragile. However, there is another way of functioning, which Gattegno called retention. Philippe Meirieu : page d'accueil du site de Philippe Meirieu consacré à l'histoire et à l'actualité de la pédagogie. Une Education Pour Demain. Centre international d'études pédagogiques.