Outils de recherche sur Internet - Information Documentation. Posters. Divina Frau-Meigs, sociologue des médias, experte de l’UNESCO. Tous les lundis, MediaEducation dévoile un invité spécial qui propose sa conception de l’éducation aux médias.
En 5 questions, les entretiens de MediaEducation vous éclairent sur les enjeux d’éduquer les citoyens aux médias en France. Merci à Divina Frau-Meigs de s’être prêtée au jeu ! Divina Frau-Meigs Qui êtes-vous ? J’ai plusieurs casquettes qui essaient de se compléter et d’allier recherche, expertise et militantisme.
Qu’est ce que l’éducation aux médias pour vous ? Depuis mon premier séjour à l’université de Stanford au début des années 1980, je suis convaincue que le numérique apporte une révolution dans nos modes de faire, d’être et même d’advenir à nous-mêmes par les médias, Internet les réseaux sociaux étant à la fois en continuité et en rupture avec les médias pré-numériques. CompetencesEducationMedias_Web.pdf. L’éducation aux images, l’éducation aux médias et l'essor de la culture numérique / E.
Renee Hobbs est l'une des principales autorités en matière d'éducation aux médias aux États-Unis.
Elle est professeure à l'École des communications et de théâtre à l'Université Temple de Philadelphie (USA), où elle a fondé le laboratoire de l'éducation aux médias. Elle est l'auteur de Copyright Clarity: How Fair Use Supports Digital Learning (2010) and Reading the Media: Media Literacy in High School English (2007). Elle est co-rédactrice en chef du Journal for Media Literacy < . De nombreux chercheurs ont fait valoir que la pensée visuelle est au cœur de la créativité humaine. Elle a été conceptualisée comme une orientation possible en vue d’améliorer les facultés cognitives. Alphabétisation visuelle Durant les années 1980, de nombreux éducateurs et chercheurs focalisaient leur attention sur la seule forme visuelle du cinéma et de la télévision pour comprendre comment elle colonise l'attention de l'être humain et façonne les compétences cognitives et perceptives.
(Hobbs, 2010) Education aux médias en réseaux - fiches thématiques. Avec la numérisation et la mise en réseau des médias, le contexte médiatique évolue.
En conséquence, de nombreuses questions se posent. Certaines d’entre elles sont nouvelles : que faire par rapport à la mémoire du web ? Quelles sont les conséquences des traces que nous laissons en ligne, notamment sur les réseaux sociaux, volontairement ou non ? Quel est l’impact de la reproductibilité des données et de leur partage facile ? Quels rôles les outils en ligne peuvent-ils jouer dans le cadre d’une recherche d’information pertinente et fiable ? L'ensemble de ces fiches est consultable en ligne. Wikipédia : quels usages pédagogiques dans le cadre de l'éducation ... Didactiser la notion de Média : D’un usage inconscient à une pratique raisonnée. Contrairement à ce que j’avais annoncé dans un précédent article, je ne vais pas suivre strictement le découpage proposé dans la matrice conceptuelle du CSEM pour didactiser la notion info-documentaire « média ».
Les entrées par la lecture, l’écriture, la navigation et l’organisation s’entrecroisent systématiquement, de sorte que les dissocier constituerait une aporie. J’entends donc les lier, dans une approche différente, qui s’appuie toujours sur cette matrice, mais en concevant la notion « média » dans sa globalité. Je propose, ci-dessous en plein texte, ou en pdf, une première séquence qui prend pour objet didactique info-documentaire les dispositifs de « GAFAT ». D’un usage inconscient à une pratique raisonnée des Médias Séquence : Cette séquence de 6/7h est mise en œuvre au lycée, en première, dans le cadre de l’Accompagnement personnalisé (AP). Problématique : Progression : Cette séquence s’inscrit dans une progression des apprentissages info-documentaires de la 2nd à la Tle. « Didactiser » la notion de Média : contextes.
Dans le prolongement des articles que j’ai écrit l’année scolaire dernière sur la lecture et l’écriture numérique, je souhaite m’arrêter sur la notion de « média(s) » dont j’observe que les mutations, dans le contexte médiatique du web, complexifie son enseignement auprès des élèves.
Cela me semble d’autant plus vrai qu’un flou subsiste sur l’acception du terme « médias », traditionnellement associée à la presse, du moins dans l’approche qu’en fait le Clemi dont il ne s’agit pas ici de faire la critique. J’y vois plutôt un nouvel âge qui ne doit surtout pas être une rupture, mais faire l’objet d’un (re)questionnement, ce que ne manque pas de faire le Clemi, à l’occasion de son trentième anniversaire. Pour avancer plus avant dans la délimitation du cadre théorique dans lequel j’entends situer la série de billets à venir, je souhaite mettre l’accent sur l’approche non anxiogène dans ce travail du CSEM.
Dont acte . Éducation aux médias et à l’information : un nouveau défi pour les professeurs documentalistes ?