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Retour sur la conception du MOOc « Paroles de FLE » - Innovation Pédagogique. Livre blanc MOOC Design UNOW. 256141 les mooc revolution ou desillusion rapport de lucien rapp institut de l entreprise septembre 2014 original. MOOC de langues : le contexte. Les langues représentent sans doute le principal marché de l’apprentissage en ligne.

MOOC de langues : le contexte

Des dizaines de millions de personnes se forment déjà via des sites comme Busuu ou Livemocha. Nous avons vu il y a quelques mois que les MOOC de langues étaient relativement inexistants, bien que le format soit tout à fait adapté à cette discipline. Pour expliquer ce phénomène, il faut analyser le marché actuel, dans une large mesure saturé par des acteurs établis de longue date. Je vous propose un rapide tour d’horizon des entreprises qui dominent l’apprentissage des langues en ligne.

Les éditeurs de logiciels sont les premiers venus sur le marché de l’apprentissage des langues assisté par ordinateur. Historiquement, Rosetta Stone représente l’un des premiers acteurs du domaine. Tell Me More fait également partie des principaux éditeurs de logiciels de langues, il comptabiliserait plus de sept millions d’utilisateurs. Sticef 2012 cisel 13rp. Le meilleur des cours en ligne. Epal2015 mangenot.

Cours en ligne : après la révolution "MOOC", l'évolution "SPOC" ? Alors que les MOOC sont en plein développement en France depuis quelques semaines, plusieurs universités américaines, parmi lesquelles Harvard et Berkeley, expérimentent d'ores et déjà une nouvelle forme d'enseignement "hybride", avec des cours en ligne soumis à un processus de sélection et destinés à un nombre restreint de participants.

Cours en ligne : après la révolution "MOOC", l'évolution "SPOC" ?

Les Etats-Unis vont-ils avoir en permanence une longueur d'avance sur la France dans la révolution pédagogique numérique désormais bien engagée ? Les MOOC ("Massive Open Online Courses") sont enfin en plein développement dans les établissements d'enseignement supérieur français... quelques années après le coup d'envoi donné par les plus grandes universités américaines ! Le MOOC pour (se) former à distance en didactique des langues: Labo Savoirs, Textes, Langage UMR8163. Journées d'études "Le MOOC pour (se) former à distance en didactique des langues.Méthodologies – pratiques de formation – construction de compétences" Le 3 et 4 avril, à la maison de la recherche de Lille 3.En partenariat avec l’AUF et l’OIF.

Le MOOC pour (se) former à distance en didactique des langues: Labo Savoirs, Textes, Langage UMR8163

Conférenciers invitésCharlotte Dejean, université Grenoble-AlpesElke Nissen, université Grenoble-AlpesNicolas Roland, Université Libre de Bruxelles. L’abandon en formation à distance. 1Depuis le déploiement des dispositifs de formation ouverts à distance (FOAD), un constat récurrent est établi par les chercheurs : l’abandon.

L’abandon en formation à distance

Abandon volontaire pour les uns qui cherchent par cette modalité à obtenir des ressources ou tout simplement découvrir de nouvelles pratiques pédagogiques, ou involontaire pour d’autres qui n’ont pu persévérer jusqu’à l’aboutissement de leur projet. Cet abandon se traduit par un taux de réussite très souvent inférieur à celui obtenu par les étudiants suivant un cours identique en présence. Cette question de la persévérance (c’est-à-dire de l’absence d’abandon, Barbier et al., 2006) a été étudiée par de nombreux auteurs (Desmarais, 2000 ; Sauvé et al., 2007) montrant l’importance de la coopération, de la qualité du tutorat, ainsi que des facteurs individuels présents chez les étudiants.

La motivation 1 Le Petit Robert, en ligne, www.lerobert.com, consulté le 25 mai 2013. MOOC : hypothèses sur l’engouement pour un objet mal identifié. 1Plusieurs articles courts dans DMS (Charlier, 2014 ; Depover, 2014 ; Guillemet, 2014), un article de Sir John Daniel (2012), un autre de Pierre Mœglin (2014), une chronique de Bruillard et Cisel (2012) dans la revue Sticef ont déjà jeté une certaine lumière, d’un point de vue francophone, sur le phénomène (ou « l’épiphénomène », selon Mœglin) des MOOC.

MOOC : hypothèses sur l’engouement pour un objet mal identifié

Il s’agit ici, après une discussion sur ce qui a déjà été écrit sur le sujet, de s’interroger sur l’engouement indéniable que les MOOC ont suscité et continuent apparemment de susciter dans l’enseignement supérieur français, alors qu’on assisterait plutôt à un reflux du côté américain. 2Nous nous positionnons surtout au niveau « micro » de la pédagogie, mais ne nous interdisons pas de croiser ce niveau avec la question plus « méso » du modèle financier ou plus largement de la probabilité que tel ou tel type de MOOC puisse perdurer sur le moyen terme.

Caractéristiques essentielles des MOOC 1 cMOOC, xMOOC et théories pédagogiques 15. Les rôles endossés par les apprenants les plus actifs dans un forum de MOOC : le cas d’ItyPA 2. 1Depuis une dizaine d’années, de nombreux chercheurs en sciences de l’éducation (Soubrié, 2008 ; Garrot-Lavoué et al., 2009) s’intéressent au tutorat dans les formations à distance.

Les rôles endossés par les apprenants les plus actifs dans un forum de MOOC : le cas d’ItyPA 2

Ils s’accordent sur le fait que les rôles endossés par les tuteurs sont nécessaires au maintien de la motivation et améliorent les résultats des apprenants en ligne. Or, dans les MOOC, parce qu’ils sont ouverts massivement, ces rôles sont particulièrement difficiles à mettre en œuvre et à financer (Moeglin, 2014 ; Mangenot, 2014). 2Par ailleurs, les premières observations faites sur les forums de MOOC (Bruillard, 2014 ; Stephens-Martinez et al., 2014 ; Onah et al., 2014) montrent que l’on est confronté au phénomène classique de l’asymétrie de participation.

Introduction. L’expression « web 2.0 » se réfère à une nouvelle génération de développement sur le web et de « web design » et fut inventée par Darcy Di Nucci en 1999.

Introduction

Tim O’Reilly lia cette appellation, en 2004, à l’idée de changements cumulatifs dans le développement du web ainsi qu’aux nouveaux usages sur la toile, mis en place par les utilisateurs finaux. Ce « 2.0 » s’émancipe du web et de la technique pour évoluer vers un concept 2.0 dont l’influence se ressent dans l’ensemble des domaines de l’activité sociale. Ces nouveaux usages induisent de nouveaux comportements au niveau individuel, mais surtout collectif. Le « web 2.0 » qualifié aussi de web contributif exprime le passage d’une communication verticale propre aux médias traditionnels, à une communication horizontale ou « many to many ». L’usage de « capsules post MOOC » et des podcasts à l’Université d’Abomey-Calavi. 1Les MOOC constituent une innovation pédagogique et technique, voire une révolution numérique pour nos universités (Daniel, 2012).

L’usage de « capsules post MOOC » et des podcasts à l’Université d’Abomey-Calavi

L’Afrique n’est pas, pour le moment, reconnue, même si l’Agence de la Francophonie encourage plusieurs initiatives, comme une place de production et de management des MOOC. Plusieurs facteurs peuvent être évoqués pour cette situation. Des facteurs économiques et des facteurs institutionnels. 2Au niveau économique, il s’agit notamment des difficultés de financement, de la fracture numérique et énergétique.

En effet, la production et la mise en œuvre des MOOC exigent d’importants moyens financiers, des équipements techniques adéquats, un haut débit Internet et une énergie électrique stable. 3En dépit de ce contexte peu flatteur, émergent des usages reposant sur la dynamique des MOOC pour améliorer l’enseignement dans l’enseignement supérieur ouest-africain. Les utilisateurs des MOOC : quel regard ? 1Les discours les plus visibles sur les MOOC, qu’ils soient zélateurs ou critiques, sont produits par ceux qui sont en charge des formations.

Les utilisateurs des MOOC : quel regard ?

Comme l’a regretté Patrick Guillemet dans sa contribution (Panoramique MOOC. Premières réflexions), il y a encore un manque criant d’informations quant aux conditions concrètes dans lesquelles les apprenants participent aux formations, et dans la manière dont ils arrivent à concilier le travail, les études et la vie familiale. Cette lacune commence à être partiellement comblée, par des témoignages d’apprenants, des discussions dans des forums, mais aussi des recherches menées auprès de différents participants.

MOOC : en attendant l’innovation. 1Depuis 2012, le débat public sur les questions d’éducation dans le supérieur a été capté par un buzz phénoménal qui a fini par persuader tous les décideurs et le public qu’une innovation radicale bouleversait le paysage éducatif mondial, les MOOC, c’est-à-dire ces enseignements en ligne offerts par des sociétés privées issues d’universités réputées comme Stanford ( Coursera et Udacity) capables d’attirer 150000 étudiants (le cours de S.

MOOC : en attendant l’innovation

Thrun fondateur de Udacity). Il fallait donc suivre, rattraper notre retard, comme toujours et dès lors copier en Europe ce qui existait aux USA sous peine de vie ou de mort. MOOC : les conditions de la réussite. 1« MOOCs are a lousy product », ou dans la langue de Molière, « Les MOOC sont un mauvais produit ». C’est en ces termes peu flatteurs qu’en parlait il y a un an Sebastian Thrun (Schuman, 2013). Une affirmation qui en a surpris beaucoup, quand l’on sait qu’il est l’un des fondateurs du mouvement MOOC, et que son cours d’intelligence artificielle, premier du genre, a attiré près de 160.000 personnes (Cisel & Bruillard 2012).

Quels modèles économiques et pédagogiques pour les MOOC ? 1En matière de formation à distance, le modèle économique le plus souvent retenu est celui des économies d’échelles. Exprimé simplement, il s’agit de réduire les coûts par étudiant en tirant parti du fait que, dans une formation à distance les coûts fixes sont habituellement élevés alors que les coûts variables sont généralement réduits. En fonction de cette structure de coûts, il est possible de réduire les coûts fixes par étudiant en répartissant ceux-ci entre un grand nombre d’étudiants, ce qui justifie l’ambition affichée par ce type de formation de viser le grand nombre pour offrir aux apprenants une formation à prix réduit. DE LA MOTIVATION À LA FORMATION - Sous la direction de Philippe Carré. Sous la direction de Philippe CarréSavoir et formation EDUCATION PÉDAGOGIE La recherche qui a donné lieu à ce livre avait comme premier but de construire un cadre théorique nouveau de la motivation à l'engagement, ancré dans les conceptions actuelles de la psychologie socio-cognitive, anglo-saxonne notamment.

La place du concept de motivation en formation pour adulte. Bien que le terme de motivation soit d’un usage récent (Mucchielli, 1981 ; Feertchak, 1996), il a donné lieu à plusieurs dizaines de formulations théoriques majoritairement anglo-saxonnes (Fenouillet, 2008, 2009). Cette extraordinaire diversité s’explique en partie par sa capacité à expliquer d’innombrables activités humaines parfois spécifiques à un contexte donné, ce qui démultiplie d’autant les modélisations possibles. De nombreuses théories motivationnelles sont directement issues du monde du travail comme la théorie de l’équité (Adams, 1963), la théorie valeur-instrumentalité-expectation (Vroom, 1964) ou encore la théorie motivationnelle des rôles (Miner, 1993), pour ne citer que quelques exemples parmi bien d’autres. D’autres théories sont principalement issues du monde scolaire ou universitaire.

La place du concept de motivation en formation pour adulte. La place du concept de motivation en formation pour adulte. EF 42 1 022 BOUDJAOUI. Compétences et formation à distance : des prescriptions du dispositif aux attitudes des étudiants. 1Dans un contexte de mutations radicales, l’université française présente un paysage foisonnant d’offres de formation dans lequel la prise en compte de l’évolution des publics, des formes de communication et de transmission, débouche sur des changements de surface sans produire jusqu’à présent les évolutions structurelles à la hauteur des enjeux de cette période. Les résultats d’enquête et les témoignages d’acteurs convergent : la formation à distance, déconsidérée en France au regard des formations classiques en présentiel, peine, encore aujourd’hui, à trouver une place vraiment opérationnelle dans l’institution, malgré l’engagement des acteurs de terrain.

Pourtant, autour de l’université, les offres de ressources numériques gratuites d’apprentissage et de formation se multiplient : encyclopédies multimédias, archives ouvertes, sites didactiques, blogs et, plus récemment, Massive Online Open Courses (MOOC) et Open Educational Resources (OER). Albero PUF 2010 Texte auteur non modifiA par A diteur. MOOC et apprentissage des langues en ligne, une révolution ? Les cours en ligne ouverts et massifs (MOOC) donnés par les universités et écoles supérieures françaises ont convaincu plus de 100000 internautes en 2014, selon les premières statistiques de la plate-forme dédiée France Université Numérique (FUN). Désignant des cours en ligne et ouverts à tous, le MOOC (Massive Open Online Course) est une nouvelle forme d'enseignement à distance. Apprendre les langues grâce aux MOOCs: une sélection de cours en ligne.

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MOOC. Annuaire des mooc francophones. FUN - Monter un MOOC de A à Z. FUN - L’innovation pédagogique dont vous êtes le héros. FUN - Cours de français langue étrangère A2. Didier DESSEUX Responsable pôle certifications, évaluation et formations. Les cours en Ligne ouverts et massifs (MOOCs) ont le vent en poupe - SenCampus. Les cours en ligne ouverts et massifs (en anglais : massive open online course, MOOC) constituent un exemple de formation ouverte et à distance en télé-enseignement. MOOC et enseignement à distance : quelles différences ? 128463f. Canada-Comparing_Institutional_MOOC_strategies. Le MOOC est-il vraiment l’avenir de l’université ? Se former en ligne avec les MOOCs.

Les MOOCs occupent une place de plus en plus importante dans l'offre de formations en ligne ouverte aux étudiants et professionnels. 256141 les mooc revolution ou desillusion rapport de lucien rapp institut de l entreprise septembre 2014 original. 4eColPedago AD2 18 PLANTEC. Les MOOC : une innovation à analyser. 1Le phénomène des MOOC tel qu’il a émergé au cours de ces cinq dernières années mérite toute l’attention de la communauté universitaire : des décideurs, des enseignants, des étudiants et des chercheurs. Carolan. SPOC vs MOOC : quelles différences ? Les 5 commandements d’un MOOC réussi. La manie des MOOC. MOOC pour les nuls : comment ca marche? - Mosaïc Dynamics. MOOC ? Mode d'emploi en 5 questions - Universités. Qu'est-ce qu'un MOOC ? Le tutorat dans les moocs, cela fonctionne ! Trouver son MOOC : 12 plates-formes au banc d’essai - L'Etudiant.