Projeter sur votre TBI : 170 livres pour la jeunesse. Ce site comporte actuellement 170 titres en français et 133 titres en anglais. Ces livres pour la jeunesse sont brièvement décrits, mais surtout, ils peuvent presque tous être feuilletés sur le site dans leur version intégrale. N'hésitez pas à le projeter sur votre TBI pour favoriser l'apprentissage de la lecture. Le site Web : Ce site vous permet de découvrir ces livres en avant première et dans leur intégralité, tout comme vous le feriez chez votre libraire, en feuilletant ou en lisant ceux qui ont attiré votre regard, avant d'éventuellement les acheter. Ceci vous permettra de connaître à l'avance les contenus, de découvrir les histoires et d'apprécier les illustrations de chacun de nos livres d'images.
Pour lire en ligne : La Grande Bibliothèque Numérique en ligne… Des livres que tu peux télécharger, lire, écouter, échanger, utiliser pour tout ce qu'il te plaira. Pour aller plus loin : Que se passe-t-il pour l’apprentissage de la lecture au primaire ? Le complément d’objet direct : quelle transposition didactique? | Art, langage, apprentissage. Comment les savoirs savants sont-ils transposés en savoirs didactiques dans l’enseignement du COD au cycle 3 ? A quelles difficultés sont confrontés les professeurs ainsi que les élèves dans l’apprentissage du COD ? Tel sera l’objet de ma recherche pour mon TER. Pour cela, j’ai décidé de diviser mon travail en deux parties : une portant sur les savants et leur transposition et la deuxième sur la concrétisation de cette transposition. La transposition des savoirs Dans cette partie, je vais étudier les savoirs savants des grammairiens, le point de vue des professeurs sur ce point de grammaire et ainsi que ce qu’en disent les manuels scolaires.
Le savoir des grammairiens : une base fondamentale Il me semble important de définir précisément ce qu’est l’étude du complément d’objet direct de manière savante pour deux raisons essentielles. Les savoirs des enseignants : théoriques ou scolaires ? Les manuels scolaire : bon ou mauvais outil pour la transposition didactique ? Vers un écrit plus élaboré. La littérature à l'école | Fables et voix, livres et lecteurs. Association Française des Enseignants de Français. L'accent circonflexe disparait sur i et u. On le maintient néanmoins dans les terminaisons verbales du passé simple, du subjonctif et dans cinq cas d'ambigüité. (Ces cinq cas sont : les adjectifs masculins singuliers dû, mûr et sûr, le nom jeûne(s) et les formes de croitre qui, sans accent, se confondraient avec celles de croire [je croîs, tu croîs, etc.].) Cette règle, assurément la plus emblématique de la nouvelle orthographe, est aussi celle qui a fait le plus couler d’encre.
Mais y a-t-il vraiment de quoi ? Car, contrairement à ce que l’on croit souvent, l’équivalence « s disparu = accent circonflexe » ne tient pas debout. Par ailleurs, l’usage de l’accent circonflexe pour noter une prononciation est loin d’être cohérent : comparez rafler et râler, zone et cône. En fait, le seul reproche qu’on puisse adresser à la nouvelle orthographe, c’est peut-être de ne pas être allée assez loin et d’avoir purement et simplement remisé l’accent circonflexe. Recherches en didactiques, n°12/décembre 2011, Actualité des recherches en didactiques. Maths et maîtrise de la langue. Pour construire ces phrases, il s’agit de réutiliser dans un autre ordre les mots de l’énoncé, en ajoutant le nombre calculé (objet de l’activité mathématique préalable).
A ce stade, les élèves produiront les phrases en copiant les mots (en veillant à la rigueur de l’orthographe) et en s’appuyant sur des phrases modèles et sur leur connaissance implicite et intuitive de la construction d’une phrase. Il ne s’agit pas de nommer les classes grammaticales (ou « natures ») ni d’analyser les phrases. L’activité peut se complexifier en changeant l’énonciation (question 1 : passage du « tu » au « je »), en retrouvant ailleurs la phrase-modèle (question 4 : consigne à modifier), en écrivant des mots nouveaux (question 6 : consigne et inducteur d’écriture discutables). Ce type de phrases peut aussi devenir (plutôt au CE1) un support pour une activité décrochée en grammaire (accord sujet/verbe, forme plurielle du nom, structure de la phrase simple, complément de verbe).
Une démarche possible : 1. 2. Les savoirs disciplinaires dans la formation des enseignants de français de l'école primaire. Martine WIRTHNER et Noël CORDONIER L’immémoriale question des savoirs disciplinaires et de leur maitrise dans la formation actuelle des enseignants de français Les savoirs disciplinaires et leurs contextes Élisabeth NONNON Dilemmes et leçons de la construction d’un cursus de master : le poids de l’évaluation dans la définition des savoirs en formation Rakia LAROUI Regard sur les savoirs disciplinaires dans la formation des enseignants de français du primaire au Québec Roxane GAGNON & Marc SURIAN Quels savoirs pour l’enseignement du français dans les plans de formation suisses romands ?
Entre savoirs et compétences disciplinaires Ana DIAS-CHIARUTTINI Former les enseignants au débat interprétatif : places et enjeux des styles enseignants Annabelle CARON et Godelieve DEBEURME Les savoirs disciplinaires en formation initiale des maitres au préscolaire et au primaire au Québec : contributions du mémoire professionnel Catherine DESCHEPPER et Marielle WYNS des futurs instituteurs primaires ? Haut de page. Le Blog de l'École des lettres. Avant même d’ouvrir le livre, avant même de le retourner et de lire au dos les lignes de présentation qui y figurent, la première page de couverture offre à elle seule des indices quant au contenu et à la tonalité de l’ouvrage. Tout d’abord, le choix du rouge respecte la tradition symbolique : cette couleur renvoie à la Charité, l’une des trois vertus théologales, qui dans l’absolu synthétise l’amour sous toutes ses formes. Le vert eût dit l’Espérance, le blanc la Foi.
L’entrée Rouge ne figure pas dans l’ouvrage, mais il est question du Feu (p. 125) et du Cœur (p. 63) pour signifier l’incandescence de l’amour. Si le rouge de la couverture sollicite aussitôt le regard et l’imagination, le velouté du papier, sous la main du futur lecteur, suggère les impressions tactiles d’une Caresse. Que l’on se rassure, des lignes savoureuses sont consacrées à « ce geste, plein de délicatesse, tantôt affectueux, tantôt sensuel » (p. 49). Continuer la lecture → Numéros.
Study: Math Skills Rely on Language, Not Just Logic | Wired Science. Knowing a language that uses counting words can shape one’s ability to understand large numbers. A new study of deaf people who have made up their own hand signals to communicate shows that without number words, it’s hard to keep track of more than three objects at a time. “Learning language really shapes the way we think,” said cognitive psychologist Elizabet Spaepen of the University of Chicago, lead author of a paper published Feb. 7 in the Proceedings of the National Academy of Sciences.
“It can change the way we conceptualize something as seemingly basic as number.” Psychologists had already suspected that language was important for understanding numbers. But in those cultures, which don’t have monetary systems, there might be no need to represent large numbers exactly. To address that question, Spaepen and colleagues turned to Nicaraguan homesigners, deaf people who communicate with their hearing friends and relatives entirely through made-up hand gestures.
See Also: La Page des Lettres. Enseignant en cherchant | Un carnet utilisant Hypotheses.org – A Hypotheses.org notebook. Le portail de l'enseignement des lettres. C'est au pied du mur….. | On ne rêve pas, ou alors de manière intéressante. Il faut apprendre à être éveillé de la même manière ; ou pas du tout, ou alors de manière intéressante – F.N. Le Gai Savoir (1882)