Cartes Anglais. 1- Mémoriser le nom des fruits 2- Se présenter Une petite modification avec les formules Good morning , afternoon …. et quelques images pour bien les mémoriser 3- Numbers plus de détails ici 4- Halloween 5- Animals quelques détails sur l’article 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15- la description physique 16- Les goûts : phrases affirmative et négative 17- Money, money …. 18-Les 5 W qui posent question 19- Les adverbes de fréquence 20- Le preterit des verbes réguliers en carte 21- le verbe « be » en 3 cartes : conjugaison et utilisations (un point en fin de 6ème) 22- le comparatif de supériorité et d’égalité 23- Les prépositions lieuin / on : lieu ou tempstraduction de à , au, aux, en 24- Describe people en 4 étapes 25- Le present progressif BE+-ing 26- Food and meals 27- L’impératif Les créations de sont mises à disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution – Pas d’Utilisation Commerciale – Pas de Modification 3.0 non transposé.
Le numérique pour soutenir les élèves ayant des troubles d’apprentissage. Dans le cadre de la Semaine québécoise du trouble du développement du langage, l’Association Edteq a organisé une conférence intitulée « Le numérique en soutien aux élèves ayant des troubles d’apprentissage ». La conférence a été animée par Catherine Bazinet, co-fondatrice et directrice de création chez Aléo VR, un outil pédagogique destiné aux enfants présentant des troubles d’apprentissage, et par Marie-Philippe Goyer, orthopédagogue, conseillère pédagogique et fondatrice de Scol’aide. Les deux conférencières ont commencé leur présentation par une mise en contexte de leurs travaux et des motifs qui les ont poussées à s’intéresser et à œuvrer pour la mise en place de techniques d’enseignement permettant aux élèves ayant des troubles d’apprentissage de réussir à l’école.
La réponse à l’intervention (RAI) Palier 1 : Il est question des interventions universelles efficaces, communément appelées l’enseignement de base. La conception universelle de l’apprentissage (CUA) Autres techniques. HEP Valais - Memos. Memos Les difficultés des élèves à l'école ordinaire Document au format pdf Document introductif au format pdf Fourre pour tous les MEMOS au format pdf MEMO 1 Lecture - Orthographe Memo au format pdf Memo Lecture - Orthographe MEMO 2 Coordination Memo Coordination MEMO 3 Attention Memo Attention MEMO 4 Haut potentiel Memo Haut potentiel MEMO 5 Interactions Memo Interactions MEMO 6 Audition Memo Autition MEMO 7 Comportement Memo Comportement MEMO 8 Anxiété Memo Anxiété.
Attitudes et fonctions exécutives. Attention "Processus de sélection, d'activation et de facilitation de certains réseaux de neurones aux dépens des autres. " J.P. Lachaux - Expliquer * Programme ATOLE (J.P Lachaux) * Vidéos (CANOPE - Fondamentaux) - Cultiver et travailler * Outils (compilation de V.Couillaud) * Jeux de société (ANAE formations) - Autres stratégies * Améliorer l'attention (S.Salama) Cibler ses objectifs "Habileté à continuer de travailler vers un but, en se fixant un objectif accessible.
" (InstitutTA.com) - Expliciter * Les objectifs d'apprentissage (Mélimélune) * Donner du sens aux apprentissages (CANOPE - Cap école inclusive) * Déterminer l'objectif de la situation d'apprentissage (CANOPE - Cap école inclusive) - Séquencer * Décomposition et séquentialisation de la tâche (CANOPE - Cap école inclusive) Organisation " Organiser nos tâches et même nos pensées, gérer notre temps de manière efficace.
" Contrôle émotionnel " Gérer et contrôler nos émotions et, plus précisément, nos réactions émotionnelles. " T’as pas l’air autiste – Pierre Carrée. Le site réhabilitation psychosociale propose de multiples ressources. L’une d’elles a attiré mon attention grâce à un tweet de Catherine de Gavres : un dépliant intitulé « t’as pas l’air autiste ». L’objectif de ce livret est de lutter contre les clichés autour de l’autisme. Audrey, personne autiste, s’est souvent entendu dire des choses du style « ça ne se voit pas » (dit parfois avec un ton de doute), « tu sais parfois il suffit de se forcer », « j’aurais jamais cru que tu es autiste », etc. Or, même prononcé sans intention de nuire, ce type de propos constitue des micro-agressions pour des personnes pour qui la vie est déjà bien compliquée.
L’autisme fait partie des « handicaps invisibles ». Et vivre avec un handicap est difficile, mais vivre un handicap invisible est difficile ET perpétuellement remis en question, comme si les personnes qui en souffrent profitaient de la crédulité d’autrui ou « s’écoutaient ». Pourquoi ce livret ? Pour télécharger le dépliant, c’est ici. J’aime ça : La surcharge cognitive par Pauline sur Genially. Surcharge cognitive La théorie de la charge cognitive Mémoire de travail et mémoire à long terme Les causes Les conséquences Comment l'éviter en tant que formateur ? Un petit quiz Autres informations Comment l'éviter en tant qu'apprenant ? Apprentissages en MDT(Matheson & Hutchinson, 2014)Effort demandé -> variable (Matheson, & Hutchinson, 2014)Pour apprendre -> exécuter des tâches (Bellec, & Tricot, 2013)MDT -> analyse les informations sensorielles et utilise les ressources disponibles(Matheson & Hutchinson, 2014)Beaucoup de ressources disponibles en MDT -> apprentissage efficace (Bellec & Tricot, 2013) + info Charge cognitive pertinente Charge cognitive intrinsèque Charge cognitive inutile La surcharge cognitive est un état se manifestant lorsqu'un apprenant ne possède pas toutes les ressources nécessaires à la réalisation d'une tâche (Tricot, s.d.)
C'est l'écart qui existe entre les connaissances de l'apprenant et celles qu'il doit acquérir. On peut imaginer une analogie avec l'escalade. +info Vrai. Studys - Ressources adaptées. Lien entre attachement insecure et échec scolaire : la dimension affective, souvent négligée dans les raisons de l'échec scolaire. Crédit illustration : freepik.com Connaître la théorie de l’attachement pour mieux comprendre les besoins des enfants La théorie de l’attachement, telle que conçue par J. Bowlby, indique qu’un bébé a besoin d’être sécurisé, dès sa naissance, par des adultes qui répondent à ses besoins. Ces besoins d’attachement sont vitaux et sont actifs tout au de la vie des humains (adolescence et vie adulte comprises).
Le système d’attachement a comme objectif de maintenir la proximité du bébé avec sa figure d’attachement pour que cette dernière satisfasse ses besoins vitaux. Selon la qualité des soins qu’il reçoit (et donc son style d’attachement), un enfant se forme un modèle : de lui-même comme aimable et digne de respect (ou comme indigne d’amour et mauvais);des autres comme des personnes ressources fiables (ou plutôt des menaces dont il faut se méfier et auxquelles ne pas faire confiance).
L’attachement insecure La dimension affective, souvent négligée dans les raisons de l’échec scolaire.