Enseigner l'oral (Circonscription Havre Nord) par nicolas.pinel sur Genially Production N. Pinel IEN / F.Bertrand CPCA. Béranger et M.Foutelet formateurs Cycles 2 et 3Ressources de formation Enseigner l'oral Version pdf à lire (4 p.) Version vidéo (12') Article de Sylvie Plane (les cahiers pédagogiques) D'après un document Eduscol Pourquoi l'oral doit-il être enseigné ? Les enjeux de l'oral Introduction Evaluerl'oral Avis de chercheurs Compléments Situationsd'enseignement Outils pédagogiques Les gestes professionnels Questionsdidactiques Vidéo : programmes et programmation, les entrées didactiques - N. L'oral comme moyen d'apprentissage: interview filmée d'E. Apprendre à communiquer: un exemple... Recommandations pour l’enseignement du langage oral dans une approche communicationnelle (pdf 3p.) Ressources Eduscol: les trois entrées didactiques(pdf 3 p.) 3 entrées didactiques Cette partie comporte des éléments didactiques pour mieux enseigner l'oral. Où en est la didactique de l'oral, quelles sont ses avancées, quelles questions la traversent actuellement ? Conférence de S. Articles
Quand les élèves coopèrent : des enseignements plus efficaces ? Les occasions d’inciter les élèves à apprendre et travailler ensemble ne manquent pas. Elles peuvent s’intégrer dans des cadres bien définis, comme un exposé de groupe, ou surgir au fil du quotidien, par exemple quand un élève demande de l’aide pour un exercice et que l’un de ses camarades vient spontanément l’aider. Certaines coopérations prennent la forme de jeux, d’autres de discussions à caractère philosophique, ou encore de conseils coopératifs – ces réunions où chacun est démocratiquement associé aux décisions de classe. Mais, quels qu’ils soient, tous ces échanges seraient plus bénéfiques que des approches uniquement individuelles ou compétitives. Un encadrement nécessaire En effet, on sait bien qu’il ne suffit pas de rassembler quatre élèves autour d’une table pour que chacun profite du travail en cours. Pour que les coopérations offrent une aide sérieuse aux élèves, deux grands principes s’imposent. En termes de valeurs, la coopération se présente plutôt comme un moyen.
La différenciation pédagogique Non, la pédagogie et le travail collaboratifs n’ont pas que des avantages ! Le recours à des techniques de créativité et d'apprentissage collaboratifs de diverses natures a littéralement explosé ces dernières années : tableau blanc physique ou virtuel, Post-it, pâte à modeler, maïs soufflé, boîtes en carton, prototypage 3D, etc. Les outils et supports utilisés sont variés, permettant de multiples niveaux d'abstraction et/ou de matérialisation des idées exprimées en groupe. Ayant participé à de très nombreuses séances de ce type, et en ayant moi-même organisé dans le cadre de mes cours, je souhaite partager ici quelques réflexions vis-à-vis de l'enthousiasme apparemment généralisé entourant ces méthodes collaboratives. Avant d'aller plus loin, j'insiste sur le fait qu'il ne s'agit en aucune manière de ne pas en reconnaître les avantages, mais qu'il est nécessaire de prendre du recul à leur égard, afin d'éviter ou de limiter les déceptions liées à leur usage. Les limites de ces modèles Le collaboratif ne s'applique pas partout
La différenciation pédagogique Qu’est-ce que la différenciation pédagogique? La différenciation pédagogique est une approche pédagogique souple qui permet au personnel enseignant de planifier et d’utiliser diverses approches en les adaptant en fonction du contenu, des processus d’apprentissage, du style d’apprentissage, des méthodes, des stratégies de présentation et des outils d’évaluation. On obtient ainsi un milieu d’apprentissage proactif plus personnel qui favorise la réussite de TOUS les élèves (ministère de l’Éducation de la Colombie-Britannique, 2011). Selon Tomlinson (2004), la différenciation pédagogique (DP) repose sur l’idée que, comme les points forts, les intérêts, les styles d’apprentissage et le degré de préparation à l’apprentissage varient considérablement d’un élève à l’autre, il faut ajuster l’enseignement selon la variation de ces caractéristiques. Le ministère de l’Éducation de l’Ontario (2004b, p. 1) explique ce qu’est la différenciation et ce qu’elle n’est pas : Contenus différenciés Ressources
ADAPTER - Canopé Christelle EL JAMALI @ELJAMALI7 Attribution - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International (CC BY-SA 4.0) Elèves à besoins éducatifs particuliers ? Les élèves à besoins éducatifs particuliers « Les élèves à besoins éducatifs spécifiques ou à besoins éducatifs particuliers regroupent une grande variété d’élèves qui ont, de manière significative, - plus de mal à apprendre que la majorité des enfants du même âge quand ils sont dans une situation particulière ou- qu’ils souffrent d'un handicap qui les empêche ou les gêne dans leurs apprentissages... » Vers une école de l’inclusion, Carlos CRUZ – IEN, 2010 - Enfants handicapés (physiques, sensoriels, mentaux) - Enfants intellectuellement précoces- Enfants du voyage- Enfants malades- Enfants nouvellement arrivés en France (ENAF)- Enfants en situation familiale ou sociale difficile- Enfants mineurs en milieu carcéral Quelques troubles des fonctions cognitives
Climat scolaire - Travailler en équipe avec les élèves : quels groupes ? pour quelles activités ? Comment composer un groupe de travail d'élèves ? Les activités proposées lors du travail en groupe n'entraînent pas les mêmes relations, les mêmes échanges. Cette ressource présente deux documents permettant de comprendre l'apprentissage coopératif pour constituer des groupes et proposer des activités et des objectifs ciblés. Dans la ressource « Quelles représentations avons-nous de l'apprentissage et de la coopération ? De nombreux enseignants tentent de faire travailler les élèves en groupe et sont parfois déçus du résultat obtenu : bruit, travail non réalisé ou par une partie des élèves seulement. Comment créer un groupe d'élèves ? Les regroupements Le document « Les différents critères de constitution des groupes de travail » définit les types de regroupement et dans quels cas ils sont utilisés : hétérogènehomogèneau hasardpar amitiépar proximitépar centre d'intérêt. Les objectifs On constitue différemment les groupes d'élèves selon les tâches que l'on souhaite leur fixer.
Conférences CNESCO : Différentiation pédagogique Les répondants déclarent former des groupes ponctuels d’élèves, sous différentes formes (en binômes ou par groupes plus importants) ; mettre en place des groupes d’entraide ou du tutorat ; différencier les outils (fiches de vocabulaires, utilisation de dictionnaires, outils de complexification…), les supports (papier, vidéo, numérique, textes à trous…), le temps alloué à l’élève à l’activité, les entrées (corporelle, mentale, contextualisée ou décontextualisée, recours à des réponses erronées pour arriver à un résultat correct, travail sur plusieurs chapitres en même temps pour varier les compétences demandées…) et le degré de complexité et d’autonomie de la tâche ; organiser différemment le travail selon les envies des élèves, leurs retours ou les informations recueillies durant la classe.
Autoformation Nous vous invitons ainsi à embarquer dans un parcours au cours duquel nous tenterons ensemble de répondre aux questions suivantes, tout en vous outillant pour trouver des réponses pratiques en classe : Comment lever les freins aux apprentissages ?Comment apprendre aux élèves à travailler ensemble ?Comment aider les élèves à donner une forme à leurs idées ?Comment initier et valoriser les prises d’initiative des élèves ? L’autoformation est organisée en 4 cartes. Fidèles aux principes de la classe inversée et aux pédagogies actives, nous vous encourageons à commencer par les quiz et par la mise en place d’actions concrètes dans votre classe (un outil vous est proposé chaque fois). A la fin de chaque parcours, vous pouvez vous autoévaluer et vous ajouter une nouvelle compétence sous forme d’un badge à votre profil. Pour en savoir plus sur l’autoformation – rendez-vous dans le mode d’emploi.