Sélection bibliographique dans notre catalogue. Démocratie scolaire. Guide des activités en ligne destinées à renforcer la démocratie dans les écoles. Online activities at class level “Class assembly” Prior to the assembly/meeting, the teacher makes sure that the platform to be used allows students to work in groups (in breakout rooms) and to conduct polls/voting. He/she communicates with the students’ council or the whole class and they agree on the topics to be discussed, that should be as simple and concise as possible.
The whole class needs to agree and commit themselves on rules of mutual respect during discussions taking place in the assembly. Also, they should agree that they keep confidential what is being said during the assembly, apart from decisions that need to be implemented, and that there are no other persons attending the meeting unless they are invited for a specific purpose. At the beginning of the assembly, the teacher announces the start of the process and the attendees, introducing a short "warm-up" game, that allows the voices of all participants to be heard. “Treasure game” Guide pour la démocratie scolaire. Histoire de la démocratie scolaire à l'école primaire. Repenser la démocratie scolaire : une clé pour dynamiser la participation citoyenne ?
Le taux d’abstention élevé lors des deux tours de la présidentielle met au premier plan la question de changer le fonctionnement des institutions, voire d’aller vers une Sixième République. Cela devrait induire aussi la question corrélative du fonctionnement de l’école républicaine pour qu’elle forme effectivement des citoyens participant à la vie politique du pays. Read more: Comprendre l’abstention des jeunes en cinq questions Avant même l’élection présidentielle qui vient d’avoir lieu, le « Comité d’évaluation des politiques publiques » a déposé un important rapport d’information, enregistré le 8 mars de cette année à la présidence de l’Assemblée nationale, sur « l’évaluation des politiques publiques en faveur de la citoyenneté ».
C’était déjà un véritable cri d’alarme. Le constat général : « La désaffection des jeunes envers la politique est importante. Elle touche les partis politiques comme les institutions et conduit à relativiser l’importance de la démocratie. L’école, un lieu de démocratie ? Elle doit donner à tous les capacités nécessaires pour participer à la vie publique [1].
Elle représente un des principaux lieux d’intégration sociale et éthique de l’individu. Quels que soient le réseau, la philosophie ou les options politiques sous-jacentes de l’école, celle-ci ne forme pas des individus désincarnés, mais les membres d’une société et d’une communauté politique. Et pourtant, la question que nous posons se heurte à un paradoxe apparent : l’école n’est pas un lieu démocratique et n’est, en principe, pas vouée à l’être. En effet, l’école met en présence des individus censés savoir, les professeurs, et d’autres individus qui ne savent pas encore, les élèves. Ces savoirs portent sur des connaissances et des compétences académiques, comme l’apprentissage du raisonnement, de l’écriture ou des mathématiques. Mais ils portent également sur des valeurs censées prescrire ce qu’il est civique ou moral de faire.
Fonction de l’école Elle est toutefois assumée comme telle. Participation. La démocratie à l’école : quels savoirs, quelles valeurs pour quelle éducation ? 1Au-delà d’une évolution démographique et structurelle des lycées, la période 1980-1990 marquait l’avènement de nouvelles dispositions pédagogiques et en particulier le retour d’une formation civique autrefois souvent mise au second plan : introduction de l’éducation civique (1985), octroi d’un certain nombre de droits (droits d’expression, d’association, de réunion, de publication…) et de devoirs (respect des principes de neutralité, de pluralité, d’ordre public…) permettant l’exercice d’une citoyenneté participative chez les élèves. 2Sous cette forme, cette éducation citoyenne induit tout à la fois des savoirs et une pratique avec ses dimensions normative et critique (Mougniotte, 1996, Chauvigné, 2010).
Cette approche perdure depuis lors, au sein des apprentissages scolaires avec la mise en œuvre récente des socles communs (2006, 2015), des "éducations à" et des programmes d’enseignement moral et civique (2015) qui permettent d’allier connaissances, compétences et culture. 1 F. Dossier "École et démocratie"