Identifier les limites de l’IA – Interprétation de textes littéraires – Lettres et TICE. Activité 1 : Le texte est distribué aux élèves, lu individuellement puis collectivement, puis analysé. Exemple 1 : Dans l’extrait de La Vie de Marianne, les élèves découvrent l’arrivée de Marianne à Paris au 18e siècle. Divers éléments sont mis en avant (les sentiments de Marianne, la métaphore de l’empire de la lune (explicitation de la référence au roman Cyrano de Bergerac, L’histoire comique des Etats et Empires de la lune (1657)), le manque d’éléments descriptifs de la ville). Exemple 2 : Dans l’extrait du Salaire du Sniper où la ville de Kotorosk est décrite, les élèves repèrent et surlignent les éléments descriptifs dans le texte. Activité 2 : A partir des analyses réalisées en classe, les élèves sont invités à visualiser/imaginer la ville décrite puis décrire ce qu’ils imaginent à partir de leur lecture.
Après ce travail individuel, une mise en commun peut être réalisée avec des productions d’élèves volontaires. Activité 3 : S’initier aux IA génératives de texte pour l’étude de la langue. – Lettres et TICE. Activites pedagogie active IA. Vérifier la compréhension d’une œuvre et travailler l’argumentation à partir d’un agent conversationnel. Contexte Deux classes de troisième qui ont lu et étudié la pièce Antigone de Jean Anouilh. Pour cette expérimentation les élèves vont devoir réinvestir ce qu’ils ont compris des motivations des différents personnages de la pièce afin de convaincre Antigone de ne pas enterrer Polynice. Bien évidemment, la tentative sera infructueuse afin de respecter les codes de la tragédie. Ce travail s’effectue dans un premier temps en classe en binôme.
Les élèves doivent à partir d’un agent conversationnel créé avec Mizou1 dialoguer avec l’héroïne pour la faire changer d’avis et éviter sa mort. Dans un second temps, en groupe de quatre, ils reviennent sur les échanges et analysent les réponses fournies par l’agent conversationnel ainsi que leurs propres arguments. Objectifs L’objectif premier est d’amener les élèves à réinvestir les connaissances qu’ils ont des personnages de la pièce et à revenir sur la définition du tragique car ils ne réussiront pas à faire céder Antigone. Déroulé de l’activité. Édubase. X.com. Stéphanie Marquès : L’intelligence des élèves plus forte que l’intelligence artificielle ! L'enfant sauvage sur l'IA Snapchat.
Page 11 du roman : Victor connait certainement le feu, puisqu’il a le réflexe de de faire cuire les aliments lorsqu’il en voit un (par exemple des pommes de terre plus loin dans le roman.) En revanche, lorsque la fumée du feu allumée par les hommes a commencé à lui piquer les yeux, il n’a pas réagi et a fini par s’évanouir, ce qui signifie qu’il ne connaissait pas les effets de la fumée. Il aurait pu poser cette question à l’IA après s’être réveillée de son malaise, car il était dans l’incompréhension de ce réveil. Cela a également pu lui permettre de faire plus attention plus tard dans sa vie au feu et à la fumée qui s’en dégage. Pages 18/19 du roman : Après avoir été enfermé par les hommes qui l’ont trouvé, Victor se retrouve enfermé dans le noir.
Page 39 du roman : Sur cette page, c’est la première fois que Victor voyage autrement qu’à pied. Page 62 : Dans ce passage, on apprend que Victor se fait harceler par certains garçons de l’institution. Page 79 : Page 100 : Pages 102 et 103 : Le numérique éducatif (DRANE), Aix - Marseille, IA dans la classe. Réponses générées par IA en Lettres - 1. Contexte et typologie du devoir Dans le cadre de l’objet d’étude « La littérature d’idées et la presse du 19e au 21e siècle » en 2de, le professeur a choisi d’orienter la réflexion de ses classes sur le rôle et l’inscription du journaliste dans son époque. Quatre ouvrages sont proposés en lecture cursive aux élèves : Voyage au Congo d’André Gide Terre d’ébène d’Albert Londres L’Esclave du lagon de Didier Daeninckx La Fissure de Carlos Spottorno et Guillermo Abril. Ces lectures visent à préparer la réflexion sur le personnage du journaliste comme écrivain engagé : Pour évaluer l’appropriation personnelle de l’œuvre par chacun, il a été proposé aux élèves de répondre à cinq questions volontairement ouvertes : Sur les quatre livres proposés : 1.
Sur Terre d’ébène, L’Esclave du lagon et Voyage au Congo : 5. a. Sur La Fissure : 5. Lors de la correction des travaux, il s’avère que le recours à l’intelligence artificielle (IA) est suffisamment massif et maladroit pour être détecté. 2. 3. 4. 6. La grammaire avec Chat GPT – Lettres et TICE. Le robot conversationnel Mizou pour travailler le regard critique sur une oeuvre – Lettres et TICE. Identifier les limites de l’IA – Interprétation de textes littéraires – Lettres et TICE. Réponses générées par IA en Lettres - Créer avec l’intelligence artificielle pour réfléchir sur l’intelligence artificielle | EMI. Les élèves génèrent des images avec des outils d’intelligence artificielle respectant le RGPD. Ces images leur permettent de créer une exposition à destination de tous les élèves du collège. Le projet se clôture par un débat argumenté à partir de leur expérience sur la place de l’humain dans les images générées.
Le prompt des élèves est une rédaction faite en cours de lettres sur le fantastique. Le projet s’inscrit dans le thème « Informer, s’informer, déformer » du programme de français en 4°. 57 élèves de 4° ont participé à ce projet de trois heures avec la professeure documentaliste et la professeure de lettres. Objectifs • Comprendre comment fonctionne l’IA générative d’images • Cerner les limites et avantages, les problèmes d’éthique et de droits • Comprendre l’importance de l’humain dans l’IA (prompt-texte, sélection) • Savoir reconnaître une image générée par une IA Compétences travaillées Déroulement Séance 1 Séance 2 Séance 3 Analyse réflexive Ressources.
EMI_bilan-national-2024_eduscol - emi_bilan-nat-2024_eduscol-.pdf. Exploration de l'égalité Filles-Garçons à travers les intelligences artificielles. - Doc'Poitiers - Le site des professeurs documentalistes - Pédagogie - Académie de Poitiers. Contexte et objectif de la séance L’objectif de la séance est de questionner la problématique de l’égalité entre les filles et les garçons en la contextualisant dans l’actualité et en mettant en lumière les possibilités et limites des intelligences artificielles génératives d’images. => Leurs imperfections découlent directement des préjugés humains qui les influencent. "Lauréate ou lauréat" En d’autres termes, les IA génératives d’images sont formées à partir de données collectées dans le monde réel, qui peuvent contenir des biais et des stéréotypes liés au genre.
Ainsi, lorsque ces IA génèrent des images, elles peuvent reproduire involontairement ces préjugés, reflétant ainsi les normes sociales et les inégalités existantes. Cette analyse met en lumière la responsabilité de la société dans la formation et l’utilisation des IA, ainsi que la nécessité de les examiner de manière critique pour identifier et corriger les biais qui peuvent perpétuer les inégalités. Modalités de mise en œuvre.
Emi bilan nat 2024 eduscol. IA en éducation _ Enseigner - Digipad by La Digitale. Sexisme de l’IA : Olympe de Gouges, réveille-toi ! C. Ridel et E. Barbe : l’IA, c’est fantastique ? Héros de l’I.A. en 5ème. 5 applications étonnantes de la fonction vision de ChatGPT dans l'éducation. Dernière mise à jour le 2 mars 2025 ChatGPT a évolué considérablement depuis son lancement en 2022, et avec l’intégration d’une toute nouvelle fonction vision dans le dernier modèle GPT-4o, les possibilités se sont multipliées. La bonne nouvelle, c’est que cette fonction vision est accessible dans la version gratuite de ChatGPT. Je vous invite à la découvrir à travers cinq usages dans l’éducation qui laissent entrevoir la puissance de l’IA et les développements en cours et à venir.
Qu’est-ce que la nouvelle fonction vision de chatGPT Depuis mai 2024, tous les utilisateurs gratuits de ChatGPT ont accès à GPT-4o, le dernier modèle de langage d’OpenAI. La nouvelle fonction Vision de ChatGPT est une avancée significative qui permet à l’intelligence artificielle de comprendre et d’analyser des images, en plus du texte. Analyse et Compréhension des Images : Chat GPT-4o peut interpréter des images de manière similaire à un humain. Cinq usages utiles de la fonction vision de Chat GPT-4o. Repenser ses évaluations à l’heure des IA Génératives (IAGs) – Service Universitaire de Pédagogie. L’arrivée des Intelligences artificielles génératives (IAGs), comme Chat GPT et leur utilisation facilitée sont à l’origine de bouleversements dans le monde de l’enseignement et remettent en question les modalités d’évaluation des rendus académiques.
Les IAGs sont présentes partout, dans toutes les sphères et les étudiants seront amenés à les utiliser de plus en plus. Il est donc difficile d’en interdire l’usage, Des craintes sont associées à l’arrivée de ces outils dans l’enseignement : Certains travaux donnés aux étudiants peuvent être facilement générés par les IAGs, Il s’avère difficile de distinguer ce qui est généré par les IAGs de ce qui est réellement produit par les étudiants, Les risques de fraudes aux évaluations peuvent augmenter, Un enjeu majeur aujourd’hui est d’intégrer ces outils dans les enseignements pour acculturer les étudiants à leur utilisation et les amener à en faire un usage critique, éthique et responsable. I. Comprendre et s’approprier les IAGs II.
III. Créer des images par IA pour motiver la lecture d'une oeuvre intégrale - Lettres - Académie de Normandie. Présentation et constat Dans le cadre d’une séquence sur le fantastique, j’ai donné une lecture cursive de littérature jeunesse à lire (L’ïle du Crâne de Horowitz). J’ai demandé à mes élèves de prendre des notes sur leur carnet de lecteur, en précisant que toute trace écrite était acceptée (liste de personnages, de lieux, carte mentale, tableau " j’aime, je n’aime pas", questions qu’on se pose sur le texte...).
Lors de l’évaluation de cette lecture cursive, il s’est avéré que peu d’élèves avaient investi ce carnet, mais que ceux qui l’avaient fait avaient bien entendu le mieux réussi. J’ai donc décidé de donner une deuxième lecture fantastique, plus exigeante mais plus courte : « le Horla » de Maupassant. Objectifs Prendre des notes sur le texte pour faciliter sa compréhension et son appropriation ; Reformuler des éléments-clés de l’œuvre pour obtenir des images adéquates avec une IA générative ; Transformer « le Horla » en présentation collaborative et numérique ; Compétences du CRCN : DRANE - Site de Lyon - Délégation Régionale au Numérique pour l'Éducation Site de Lyon. À propos des cookies Un cookie (ou “traceur”) est un fichier texte déposé sur votre ordinateur lors de la visite d’un site ou de la consultation d’une campagne de communication.
Il permet de conserver des données utilisateur afin de faciliter votre navigation et de vous offrir certaines fonctionnalités. Les cookies et les adresses IP des internautes, collectés à des fins statistiques, sont conservés pendant treize mois, puis sont supprimées. La DRANE - Site de Lyon s’engage à suivre les lignes directrices de la CNIL concernant les cookies et autres traceurs adoptées le 4 juillet 2019 avec notamment l’obligation, sauf exception, de recueillir le consentement des utilisateurs avant toute opération d’écriture ou de lecture de cookies et autres traceurs.
Cookies internes nécessaires au site pour fonctionner Il convient de distinguer les cookies que nous émettons sur [ pour le bon fonctionnement du site, des cookies de mesure d’audience et de ceux émis par des tiers. Ophélie Jomat : un voyage dans le futur pédagogique de l’IA. IA : rédiger une charte éthique pour l’établissement. Comment éduquer les élèves et enrichir leur pratique quotidienne de l’IA pour en faire un usage citoyen et responsable ? L’usage accru des IA génératives depuis 2022 tant par les enseignants que par les élèves conduit à une multitude de questionnements : efficience de ces outils, impacts environnementaux, sociaux, question de l’illectronisme, de la fracture numérique… Etant enseignant sur le plateau du Larzac, région reculée et moins au fait du numérique, je me suis lancé avec mes élèves sur une analyse protéiforme des IA génératives.
Ces nouveaux outils sont d’ores et déjà utilisés par les élèves de manière plus ou moins quotidienne que ce soit pour réaliser des devoirs à la maison, mais aussi avec leur incorporation dans leurs réseaux sociaux (exemple de MyAI sur Snapchat). Il est donc du devoir de l’enseignant d’accompagner, d’expliciter et de faire analyser aux élèves les grands enjeux de ces nouveaux outils numériques. Apport du numérique : Relation avec le thème de l’édition : Utiliser des outils d’IA génératives pour créer des exercices interactifs - Lettres. Les métiers ont-ils un genre pour l'intelligence artificielle ? - Lettres. La séance prend place dans une séquence de cours en classe de 1re portant sur l’œuvre d’Olympe de Gouges au programme des épreuves anticipées de français, La Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne dans le cadre de l’objet d’étude “Ecrire et combattre pour l’égalité”.
L’étude des textes proposés dans la séquence précédente permet aux élèves de situer les écrits d’Olympe de Gouges dans le cadre de ce qu’il est convenu d’appeler “La Querelle des femmes”. Au cours de la séquence sur La Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne, les élèves ont étudié le "Préambule" de la Déclaration et l’ensemble des 17 articles. La lecture des articles 13, 14 et 17 a permis de souligner le combat d’Olympe de Gouges pour une égalité stricte dans les charges fiscales et l’accès aux positions publiques. Les objectifs de la séance sont donc les suivants. Les grandes étapes de la séance : Wébinaire GTnum GenIAL #1 - 26 juin 2024 - Webtv de Nantes Université.
Le numérique éducatif, Aix - Marseille, IA dans la classe. «Après avoir testé des IA (article 1 et article 2 ) pour écrire des nouvelles fantastiques et des sonnets d'amour (1er trimestre), nous avons exercé notre esprit critique à partir d'un corpus d'extraits d'oeuvres ayant pour thème l'IA et d'une manière plus générale, l'être artificiel (Trimestre 2). A partir de corpus, nous avons débattu et chaque élève a répondu à un sujet de réflexion sur des problématiques liées à l'IA. Forts de ces connaissances et de ces réflexions, en petits groupes, les élèves se sont mis dans la peau d'une entreprise qui utilise l'IA pour créer de nouveaux «assistants».
Ils ont imaginé des machines, leur aspect, leur utilité, leur énergie et leur prix et même leur slogan publicitaire. Ainsi, durant le 3e trimestre, chacun a fait de sa création, une créature littéraire, en écrivant une nouvelle de science-fiction, nouvelle à chute, qui faire réfléchir aux conséquences aussi bien positives que négatives de leur « objet » IA. Éducation à l'éthique en IA (niveau collège) proposé par le MIT (FR) De l'enquête à la création : Intégrer l'IA générative dans l'enseignement - CodiMD. Paul Fermon□ on LinkedIn: Les 3 gagnants de l'édition 2024 du concours | 19 comments.
Les “Chroniques Alternatives” ou l’IA Générative au service de l’Histoire – C.A.R.D.I.E. Nice. S’il n’est pas nécessaire de verser dans le numérique pour innover, il est incontestable que des projets pédagogiques prennent un tournant significatif avec l’introduction de l’IA générative bien pensée dans la classe. Le projet « Chroniques Alternatives », initié par Paul Fermon, professeur d’Histoire-géographie au lycée Raynouard à Brignoles (Var) et Fabien Lombard, Principal à l’École bilingue de Berkeley (USA) est un exemple concret de cette aventure.
Un concours aux dimensions internationales invite les élèves à utiliser des intelligences artificielles pour créer des œuvres uchroniques, mêlant histoire et créativité numérique. Un projet d’Histoire revisitée Tout a commencé avec la lecture du livre de Raphaël Doan : « Si Rome n’avait pas chuté » (Ed. Passés Composés, 2023) qui présente une antiquité romaine qui aurait pris un virage industriel ! Le concours « Chroniques Alternatives » était né. Ce projet répond à des enjeux pédagogiques ambitieux. Un enthousiasme communicatif. Entre "AI-DA et Montaigne se trouve la plume de l'élève" ou comment développer les compétences rédactionnelles des élèves dans l'usage des outils IA ? | Page Lettres de l'académie de Grenoble.
Un parcours E.M.I sur les I.A. de type LLM en cours de Lettres intégré à une étude d’œuvre intégrale L'intelligence artificielle rencontre un grand succès chez nos élèves et dans la société, elle est au cœur des réflexions actuelles autour du numérique. Ce projet, inscrit dans une séquence de 3e sur la nouvelle Scarlett et Novak est un parcours d'EMI sur les IA en cours de Lettres. Il se déploie en plusieurs étapes, en partant des représentations des élèves sur les IA jusqu'à l'utilisation puis l'évaluation des productions proposées par plusieurs IA. Une ressource proposée par Laïla Methnani, professeure de Lettres au collège Jean Lachenal (Faverges, 74) et IAN Lettres, académie de Grenoble « Le monde n’est qu’une branloire pérenne. Toutes choses y branlent sans cesse, la terre, les rochers du Caucase, les pyramides d’Égypte : et du branle public, et du leur. Diaporama de présentation Objectifs Compétences du CRCN Outils et modalités de travail OrdinateursTablettes Démarche pédagogique Bilan.
X.com. SVT : comprendre les biais de l'IA par Ségolène Paris-Lefel. Intelligence artificielle et éducation aux médias et à l'information - Lettres. Travailler avec l’IA ? – Documentation Lille. Colette au temps du chat(GPT) Intelligence Artificielle : ateliers 22-26 avril 2024. Créer un "Journal des bonnes nouvelles" à l'ère de l'IA - CodiMD. "Le Magazine du futur" : écrire et illustrer un magazine de presse par l'IA - Lettres - Académie de Normandie. 10 scénarios pédagogiques avec l’IA – Ralentir travaux : le blog.
Des élèves qui tournent autour du prompt – Prof & Doc – Site des document@listes de l'académie de Besançon. Argumenter à propos de l’IA en classe de 2nde. PRÉSENTATION : DÉ-CONTES – l'ardoisière. Les élèves face aux IA génératives… de stéréotypes de genres. – Prof & Doc – Site des document@listes de l'académie de Besançon. Digidoc by La Digitale. Représenter l'intelligence artificielle au-delà des clichés - CodiMD. Wikipedia, IA, canulars et pastiches - CodiMD. Explorer l'IA à travers le jeu : les IA génératives d'image - CodiMD. À la Découverte de la Martinique à Travers le Temps avec l'IA ? - CodiMD. IA, médias et fact-checking : naviguer entre vérité et falsification - CodiMD. Nicolas Bannier : Travailler son projet d’orientation avec l’IA.
Sur Parcoursup. Créer des quiz avec l'IA. Innovation et créativité, la Domus aurea au carrefour des arts et de la technologie en cours de latin - CodiMD. Tour d’horizon : IA génératives & usages pédagogiques – Service Universitaire de Pédagogie. PEPSADGOGIE - Les usages pédagogiques en HG. CCQ - IA-tu pensé? Quiz Wizard : une IA efficace pour créer des QCM et des Flashcards ? Nathalie et David Thomas : De l'intelligence artificielle en histoire-géo. Créer des quiz avec l’IA – Histoire et Géographie. Lecture-création de tableau. Portraits animés d'écrivain. Expériences pédagogiques en français - Claire Doz. Apprendre à écrire des prompts en éducation.pptx - Presentaciones de Google.
Usages en français. ChatGPT : à prendre ou à laisser ? Arts plastiques - Générer des images avec une Intelligence Artificielle au collège. E. Argumenter à propos de l’IA en classe de 2nde. Réaliser et présenter une recherche documentaire sur l'intelligence artificielle en 2nde - Lettres. Ecrire une nouvelle sur l'intelligence artificielle - Lettres. Créer "Les photos qui n’existent pas… mais qui donnent envie de se raconter des histoires… " Cm2 : Écrire le portrait de ta sorcière, le traduire en anglais et donner à IA pour comparaison avec ton dessin! Corriger son texte jusqu’à obtenir la perfection.
Créer des images avec l’intelligence artificielle - Google Slides. Sophismes et modèles de langages, une rencontre entre ChatGPT et Socrate. - CodiMD. Ecrire un texte à partir d'images générées par l'IA - LIMINAIRE. L’intelligence artificielle en classe : exemples concrets d’activités par Yann Houry.
20 façons d'utiliser ChatGPT en classe. 15 Propositions de travaux d'écriture du primaire au lycée - @yannhoury. 10 stratégies pour éviter le plagiat lors de l'utilisation de l'IA dans une évaluation. IA pour les enseignants : un manuel ouvert – Simple Book Publishing. L’IA à l'école : qu’est-ce qui est de la triche, qu’est-ce qui est correct? ETALAB Licence Ouverte v2.