Del pupitre a las estrellas. Prácticas para evocar. Retomamos uno de los temas del blog que más interés han despertado.
Y yo me alegro, porque también es de las ideas que más probadas están en cuanto a su eficacia para el aprendizaje. Hoy hablaremos de tres que también se incluyen en el aprendizaje generativo. 1. Hacerse preguntas o "auto-testing" Lo he denominado así porque muchas veces al presentar esta estrategia entendemos que se trata de elaborar y responder tests a nosotros mismos. Como en las entradas anteriores, hacerse preguntas obliga a seleccionar el conocimiento necesario para realizar la pregunta o actividad, organizarla para responder de una manera coherente y finalmente integrarla en sus esquemas de manera más consistente.
Ya hemos citado en anteriores ocasiones el estudio de Roediger y Karpicke (2006) indicando la eficacia de este método, que se ha venido comprobar hasta estudios muy recientes como el que tenéis pinchando aquí. 2. Clasifica tu pensamiento: ¿Qué sé realmente de este tema? 12 principios de la enseñanza guiada por la evidencia. Si algo nos ha enseñado la investigación educativa es que en clase no hay ninguna receta infalible, pero también que existen ingredientes que resultan clave para que cualquier receta termine siendo eficaz para promover el aprendizaje significativo.
Estos doce ingredientes derivan de principios básicos sobre cómo aprenden las personas que son universales. 1) Activar los conocimientos previos. Nuestro cerebro recuerda mejor aquello que puede relacionar con lo que ya sabemos. Es necesario que cada estudiante active aquellos conocimientos propios que resulten más relevantes para el aprendizaje en cuestión. Analítica del Aprendizaje: 30 experiencias con datos en el aula – Edulíticas.
Publico en abierto el libro «Analítica del Aprendizaje: 30 experiencias con datos en el aula».
Puedes leer el libro desde los siguientes enlaces o descargar la versión PDF. UN GRAN PASO: DEL AULA ESPECÍFICA AL AULA ORDINARIA. La escuela a la que llegamos este curso es un centro ordinario con unidad específica de comunicación y lenguaje que funciona desde hace 8 años, y en este tiempo han pasado diferentes equipos por ella.
Es un colegio en el que se ha hecho un gran trabajo de sensibilización tanto con las familias como con el profesorado, los monitores de comedor y el alumnado. El Equipo Directivo e Inspección desde julio de 2020 ya tenían claro que la UECIL (Unidad Específica de Comunicación y Lenguaje) no iba a ser un grupo de convivencia estable sino que cada alumno iba a estar en su aula de referencia y los apoyos se iban a distribuir en función de las necesidades.
Para ello se pidió una AL más de refuerzo, con intención de asignarla al equipo de apoyo del aula. Así que desde el primer día de septiembre cada niño (son todos chicos) ha estado de manera permanente en su aula: dos en infantil 5 años, uno en 1º, dos en 2º, uno en 3º, otro en 4º y por último un alumno en 5º. Y en ese punto nos encontramos. Transformar la escuela. Inicio - Agora Abierta. Avaluar per Aprendre – Avaluar és Aprendre. Javier Tourón - Talento, Educación, Tecnología. Sobre aquesta pàgina. Escuela 1080 Rosario. Menos cinco décimas por llegar tarde - El Adarve. Estoy colaborando de forma asidua con la Fundación Liderazgo Chile en la impartición de algunos cursos, vía online, a través de la plataforma Zoom.
El título de la conferencia era Evaluar con el corazón (I y II ya que la actividad se desarrollaba en dos sábados consecutivos). Era la segunda sesión. Los organizadores suelen insistir en que, al final de la conferencia, haya un turno de preguntas. Les había pedido que no hablasen de preguntas sino de intervenciones. Porque cuando se limita ese espacio de diálogo a la formulación de preguntas, se da a entender que quienes asisten a la conferencia solo tienen preguntas y quien la imparte es el único dueño de las respuestas. Pues bien, al finalizar la conferencia intervino, entre otras personas, la profesora Daniela Rivas. Años después de lo sucedido, la actual orientadora recuerda aquella frase y siente el dolor de la decepción y de la incongruencia de quien la examinaba. Curiosa experiencia. Profesor, no entiendo lo que dice aquí. XIII Congreso Interuniversitario de Organización de Instituciones Educativas. Quadern d'idees.
Proyecto interdisciplinar y multinivel. «Somos una institución con una fuerte impronta y protagonismo en nuestro contexto», entrevista a Claudia Piottante, Directora de la Escuela "Francisco Narciso Laprida", Argentina. Como parte del proyecto #EntreDocentes, con el que pretendemosfomentar la transformación de los centros educativos facilitando el acceso a experiencias exitosas de cambio, a recursos educativos y promoviendo la colaboración entre los centros, hablamos con Claudia Piottante, directora de la Escuela Primaria N° 8 “Francisco Narciso Laprida”, Argentina 1.Resume, por favor, el proyecto educativo de tu centro.
¿Cuáles son los elementos diferenciales que destacarías? ¿Qué valores defiende de manera especial vuestro proyecto educativo y cómo los integra? Con la mirada hacia el interior de la vida institucional de nuestra escuela, reconocimos la importancia de fortalecer la comunicación. Esta necesidad se presenta, por las características culturales de la mayoría de los niños que asisten, pues sus vidas están teñidas de silencios y resignaciones antiguas, al pertenecer a pueblos originarios de Bolivia y del norte Argentino. 2.
La institución participa en redes interinstitucionales. Escuelas No Graduadas by Mary Fierro on Prezi. Escuelas sin grados. Smart Classroom Project.