Méthodes et problèmes. Apprendre à lire. Les progressions thématiques. Les progressions thématiques Observation Texte 1Colin regardait Alise. Elle portait, par un hasard étrange, un sweat-shirt blanc et une jupe jaune. Elle avait des souliers blanc et jaune et des patins de hockey. Elle avait des bas de soie fumée et des socquettes blanches repliées sur le haut des chaussures à peine montantes et lacées de coton blanc, faisant trois fois le tour de la cheville.
Elle comportait en outre un foulard de soie vert vif et des cheveux blonds extraordinairement touffus, encadrant son visage d’une masse frisée serré. Elle regardait au moyen d’yeux bleus ouverts et son volume était limité par une peau fraîche et dorée. Boris Vian, L’Écume des jours Texte 2Il entra, gratta ses pieds sur une grille luisante aux lames acérées et suivit un couloir bas bordé par des lampes à lumière pulsée. Questions1. Leçon 1. 2. •• Quand la description est faite du point de vue d’un personnage et intégrée dans le récit, elle suit une progression à thème constant : 3. A. B. Analyse linguistique de textes littéraires. Revue texto ! Décodage, compréhension orale, vocabulaire : trois compétences clés pour favoriser l'apprentissage de la lecture des enfants de CP scolarisés en ZEP. Apprendre à lire est une activité complexe, longue et difficile qui implique un enseignement et un accompagnement systématique et approfondi.
En France, si 5% des enfants des classes ordinaires ont des difficultés de maitrise de la langue écrite en CP, ce taux peut dépasser 25 % dans certaines zones défavorisées. Il est donc très important d'identifier quelles sont les compétences dont les niveaux d'acquisition influencent directement la compréhension écrite des enfants scolarisés en CP afin de proposer, particulièrement dans les ZEP, des exercices qui favoriseraient de manière optimale l'apprentissage de la lecture chez ces enfants. Ces résultats originaux ont des implications importantes dans le domaine de l'éducation.
Notes : Références : Reading Comprehension in a Large Cohort of French First Graders from Low Socio-Economic Status Families: A 7-Month Longitudinal Study. Pour aller plus loin: Apprendre …oui mais comment ? Methodologie-analyse-litteraire.pdf.
6_5Module1competenceslecteur. La maîtrise de la chaîne référentielle est une compétence linguistique essentielle à la compréhension de l’écrit. Il est nécessaire pour comprendre un texte, d’être capable d’identifier ce qui est nommé - personnages, objets, idées- à travers des désignations diverses. Ce module vise à répondre à cette nécessité. Nous aborderons 2 questions dans le parcours proposé : - Comment amener les élèves à maîtriser les mécanismes de la désignation ? - Comment utiliser la notion de désignation comme outil de lecture ? Au début du collège, dans le cadre de l’apprentissage continué de la maîtrise de la langue française, l’acquisition des compétences en jeu dans la lecture, se poursuit et se développe dans chaque discipline en réception et en production.
Selon les acquis des élèves, ces compétences sont travaillées en classe entière ou dans des dispositifs d’aide tels que les PPRE. Séquence 1. Séquence 2. Séquence 3. Séquence 4. Séquence 5. Séquence 6. 1) Désignation et chaîne référentielle.