Éducation aux médias et à l’information : la généralisation, et après ? Depuis 2018, l’éducation des jeunes et des adultes aux médias numériques et à l’information en général fait l’objet d’un regain d’intérêt remarquable, dû à l’urgence de la lutte contre les infox et la circulation des discours de haine. Cela s’est traduit par une salve de textes officiels. Devenue une obligation pour les États membres dans la Directive service des médias audiovisuels (DSMA), l’« Éducation aux médias et à l’information », ou « EMI », hors et dans l’école, est mentionnée comme un des piliers du Plan d’action contre la désinformation de l’Union européenne. L’OTAN en a fait l’objet de sa « diplomatie culturelle ». Read more: L’éducation aux médias, une nécessité ? En France, certains rapports mentionnent l’EMI dans leurs recommandations finales, comme celui des États généraux du numérique pour l’éducation en 2020 ou le rapport « Lumières à l’ère numérique » en 2022. La question des moyens Reste que les moyens de l’ambition ne sont pas précisés dans la circulaire.
Les essentiels - Éducation aux médias et à l'information - CLEMI Les Essentiels de l'Éducation aux médias et à l'information (EMI) proposent des ressources nécessaires pour se lancer sur cette thématique. Cette publication s'adresse aux enseignants en formation, mais aussi à tous les professeurs qui souhaitent trouver des activités utiles et pertinentes à mettre en place dans leurs classes. Ils permettent de travailler les fondamentaux en EMI selon cinq axes : La fabrique de l'info Evaluer l'informationAnalyser les images d'actualité La liberté d'expression et ses limitesDifférencier information et publicité A cela s'ajoute une série de fiches-guides pour publier de l'information, notamment par le biais de médias scolaires. Télécharger les Essentiels (PDF) en cliquant ici. Les Essentiels sont imprimés et diffusés grâce au soutien de la La brochure pédagogique "Les Essentiels de l'éducation aux médias et à l'information" s'adresse aux enseignants du 1er et du 2nd degré, en particulier aux nouveaux entrants dans le métier.
Vademecum Éducation aux médias et à l'information L’Alliance de la Presse d’Information Générale, en partenariat notamment avec le CLEMI, lance la 3e édition du concours Europorters qui invite les futurs citoyens européens à découvrir les enjeux et les contraintes de la production de l’information, ainsi qu’à prendre conscience des apports de la construction européenne. Le thème de l'édition 2023 est L’Union européenne, une union pour quoi faire ? Avec le concours Europorters, les élèves de collèges et lycées sont invités à s’informer et enquêter sur une action européenne qui les touche directement. Avec leurs professeurs, ils présenteront les résultats de leurs investigations journalistiques sous la forme d’un reportage écrit, radio, photo ou vidéo. Les élèves de primaire sont invités à réaliser un scénario ou une vidéo. Calendrier Inscriptions des classes à partir du mois d'octobre.
Radio scolaire/webradio Parmi tous les supports médiatiques existants, la radio semble pédagogiquement le plus complet en matière d’apprentissage. Il conjugue le travail sur les différents modes d’expression que sont l’oralité et l’écriture avec celui de création, de production et– avec l’apparition des webradios – de diffusion en ligne. Cependant, pour favoriser l’acquisition de tous les apprentissages nécessaires à la réalisation par les élèves d’une émission, il est nécessaire de procéder par étape, chacune ayant la même importance. I. Dans un premier temps et avant de se lancer dans des exercices pratiques ou la réalisation d'une émission de radio, il me semble essentiel de familiariser les élèves avec les différents formats radios (chronique, reportage, interview, billet...), des discours radiophoniques authentiques et des émissions réalisées par d’autres élèves et par des professionnels. Découvrir les différents formats radio S'inspirer d'émissions d'élèves Ecouter les émissions Ecouter des émissions II.
Développer l'esprit critique des élèves Développer l'esprit critique des élèves réalisé par les professeurs-documentalistes M. Campèse, D. Guise, L. Lemoine, T. groupe de travail en documentation académie de Nancy-Metz 2015-2016 Qu'est-ce que « développer l'esprit critique » ? L'esprit critique c'est se libérer des conditionnements, penser librement par soi-même en toute objectivité. Il s'agit de raisonner, de se raisonner, et de dépasser la facilité ou l'émotion.Douter, questionner, émettre une hypothèse, vérifier, citer des sources, argumenter…L'esprit critique est une disposition permanente de l'activité intellectuelle. Cet enjeu, qui ne date pas d'hier mais qui est renforcé par l'essor d'Internet, est l'affaire de toute la communauté pédagogique, car devant la multitude d'informations que reçoit chaque jour l'élève, travailler sur l'esprit critique est une nécessité. Lien vers le texte intégral Boîte à outils à destination des enseignants 1 . 1Validation scientifique, historique,vrai/faux 1 .3Intention de communication Enjeux
Pour mieux gérer le temps d’écran, distinguer « bonnes » et « mauvaises » pratiques ? La pandémie de Covid-19 a profondément modifié nos vies, et en particulier le temps que nous consacrons aux écrans. La frontière floue qui existe entre les usages récréatif et éducatif soulève des interrogations que nous commençons seulement à appréhender, notamment par rapport aux jeunes. Avant même l’apparition de la Covid-19, le temps d’écran suscitait des inquiétudes. Une enquête néozélandaise de 2019-2020 a démontré que quatre enfants sur cinq dépassaient la recommandation actuelle du ministère de la Santé du pays, à savoir deux heures d’écran récréatif par jour, au-delà du temps d’écran lié aux activités scolaires. Mais les confinements et les restrictions instaurées pour lutter contre la pandémie s’étant normalisés, il est devenu de plus en plus difficile de s’éloigner des écrans. La frontière entre loisirs, communication et apprentissage devient de plus en plus floue. YouTube, par exemple, est divertissant et éducatif à la fois. Des limites à fixer ? Trouver le bon équilibre
PassEMI - Parcours de formation à la Culture de l'Information et des Médias Bonjour et bienvenue sur P@ssEMI Soyez les bienvenus sur P@ssEMI, un site développé par le Greid InfoDoc de l’académie de Créteil qui met à disposition des parcours pédagogiques, créées par des professeurs documentalistes, pour travailler et valider les compétences en éducation aux médias et à l'information (EMI) ainsi que les compétences numériques. Disponibles pour les enseignants de toutes les disciplines qui désirent faire travailler les élèves dans leur classe ou au CDI. Les parcours et les exercices sont accessibles sans être obligés de se créer un compte. Libre à vous de vous en emparer, de les utiliser en entier ou en partie, en accompagnement en classe ou de laisser les élèves en autonomie. Les cadres de références pour l’identification des compétences sont : les 27 compétences EMI.
Kit Pédagogique Désinformation - Savoir*Devenir Kit Pédagogique Désinformation Sophia 9 février 2021 Un commentaire Kit Pédagogique Désinformation Kit Pédagogique Désinformation 1280 674 Sophia Sophia 9 février 2021 28 septembre 2022 Kit pédagogique pour mener des ateliers clés en main sur la désinformation autour de 4 thématiques : 📌 Dossier d’accompagnement Littératie Visuelle avec la contribution des Ceméa 📌 Ressources complémentaires sur le site du projet YouCheck! Share Ce site n'utilise pas de cookie ni de mouchard, uniquement un suivi statistique effectué par Piwik, que vous pouvez désactiver en cliquant ici Big Brother à New-York : la police vous trace via la reconnaissance faciale 25 500Caméras de surveillance identifiées à New York La police de la ville de New York (NYPD) peut suivre à la trace et identifier chaque habitant lors de ses déplacements en scannant les images des caméras par des logiciels de reconnaissance faciale. Cette technologie bafoue le droit à la vie privée et menace le droit de manifester. Et ce n’est pas tout : la façon dont la police new-yorkaise utilise la reconnaissance faciale amplifie la discrimination à l’égard des minorités lors des opérations de maintien de l’ordre. Comprendre : La reconnaissance faciale : quelle menace pour nos droits ? Une technologie qui amplifie le racisme dans la police Les vastes opérations de surveillance du Département de police de la ville de New York (NYPD) affectent davantage les personnes qui sont déjà largement ciblées par les opérations policières. La reconnaissance faciale dans nos villes : c'est non ! Matt Mahmoudi, chercheur sur l’Intelligence artificielle et les droits humains à Amnesty International
Parcours EMI (Éducation aux médias et à l’information) – Documentation – Nancy – Metz Le Parcours EMI a été conçu pour former les élèves aux médias et à l’information. L’objectif, tout au long du parcours, est de se questionner en tant que citoyen évoluant dans la société de l’information actuelle et future. Pour cela, de nombreuses notions sont abordées (identité numérique, données personnelles, droit à l’image, droit à l’oubli…). Elles ont toutes pour thème central l’information et son circuit dans la société. Plusieurs séances du Parcours EMI sont donc orientées vers des questionnements qui permettent de travailler l’esprit critique des élèves face à l’information, afin de leur donner des outils pour maîtriser leur identité numérique. Ce Parcours EMI peut être développé à travers plusieurs projets pédagogiques et peut être mis en oeuvre : N’hésitez pas à vous approprier ce parcours, voire à le modifier et à le faire évoluer. Cliquez ici pour retrouver le scénario pédagogique Cliquez ici pour retrouver le scénario pédagogique Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique
La culture informationnelle et les enjeux de l’éducation aux médias MM : Avez-vous des exemples ? ML : Dans le cadre de l’enquête « Jeunes, numérique et télévision »(1) Par Amandine Kervella, Elodie Kredens, Marlène Loicq et Florence Rio., nous avons interrogé 2600 jeunes âgés de 12 à 25 ans sur leurs pratiques numériques en lien avec la télévision. Nous sommes parties des discours des professionnels qui disent innover, capter le public jeune en allant sur leurs supports, en proposant de nouveaux formats, etc. Or il apparaît que dans la pratique, si les jeunes ont bien sûr un téléphone et regardent des contenus sur internet, ils ne sont pas majoritairement attirés par l’innovation de la télévision. Ils utilisent très peu les sites internet des chaînes ou la social tv, bien qu’ils aient un usage social de la télévision sur leurs propres réseaux par exemple(2)Voir Lecture Jeune n°153 « Cross-média transmédia », printemps 2015 (ndlr).. MM : Avez-vous des exemples ?
C'est une circulaire ministérielle du 24 janvier 2022 du Ministère de l'Education nationale de la Jeunesse et des Sports.
Cette circulaire d'écris les orientations et actions à mettre en œuvre pour intégrer l'EMI dans les parcours éducatifs. by mhoumadim.inspm Mar 8
Bulletin officiel n° 4 du 27 janvier 2022 by lefebvree.inspm Mar 8
Oui c'est vrai que c'est tentant, pour l'année prochaine ? by schambard_cdi Jan 31
Qui plus est avec un demi-pied déjà à France Bleu Mayenne by laurentbesnier Jan 29
Le point IV de la circulaire me semble très intéressant ... pour donner une nouvelle dynamique à la classe média au collège. Qu'en penses-tu? by laurentbesnier Jan 29