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L’intégration des TIC et des aides technologiques par les orthopédagogues oeuvrant auprès des élèves handicapés ou en difficultés d’apprentissage / The integration of ICT and technological support by special-education teachers working with children with a
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Dyslexie et dysorthographie
Trouble spécifique d'apprentissage de la lecture et de l'écriture Comment définir ce trouble? Dans la population en général, on établit rapidement une adéquation entre toutes difficultés de lecture et d'écriture à la dyslexie-dysorthographie. Mais, ce n'est pas le cas.
Les mesures d’adaptation pour les élèves ayant des besoins particuliers | Après-cours FGA
Par Céline Frenette Responsable des services complémentaires, Direction de l’éducation des adultes et de l’action communautaire, Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Vous trouverez dans le présent document vidéo, l’enregistrement de la formation en titre offerte le 8 juin 2012 au personnel oeuvrant dans les centres de formation générale des adultes et les centres de formation professionnelle par la Direction de l’éducation des adultes et de l’action communautaire (DEAAC). L’objectif premier de cette formation était de permettre au personnel scolaire ayant à mettre en place des mesures d’adaptation au secteur adulte (membre de la direction et personnel professionnel) de parfaire leur compréhension des mesures adaptatives pouvant être mises en place en contexte d’apprentissage et en contexte d’évaluation ainsi que les conditions à respecter et connaître les différents outils technologiques pouvant supporter les apprenants.
Orthopédagogie : Les aides technologiques à l’apprentissage | Après-cours FGA
Madame Nathalie Matos, orthopédagogue à la CS des Bois-Francs, nous a présenté, le 7 juin 2012, les aides technologiques à l’apprentissage. Forte de son expérience avec les élèves en besoin particulier, elle nous montre la façon de faire qu’elle a développé pour les accompagner. Quoi faire, quoi utiliser, comment nous y retrouver… • Qui sont nos élèves en besoin particulier; • L’accompagnement dès leur arrivée au centre; • Pistes d’actions pour mettre en place une structure d’accueil… même en l’absence d’un service d’orthopédagogie!TIC et EHDAA
Une solution pour les dyslexiques
Les idées les plus simples sont souvent les meilleures. Alors que depuis des années , orthophonistes, psychologues, neurologues et pédagogues de tous poils s'arrachent les cheveux pour tenter d'améliorer la lecture des enfants dyslexiques, des chercheurs marseillais du CNRS viennent d'y parvenir de façon instantanée. Et spectaculaire. Tout simplement en revenant au B-A, BA ... Des écoliers qui, jusqu'à présent, ânonnaient douloureusement en butant sur les mots se sont soudain mis à lire de façon quasiment fluide : 20 % plus vite en moyenne, en faisant deux fois moins d'erreurs.
Il y a 6 éléments à considérer dans l’autorisation d’une fonction d’aide : 1 -Infaillibilité de l’aide : L’outil ne doit pas être infaillible. S’il l’était, « il ferait la tâche à la place de l’élève ». Dans cet optique pédagogique, la Direction de la Sanction des études n’autorise pas 2 types de fonctions d’aide en lien avec 2 types d’évaluation ;