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Évaluation formative. Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre.

Évaluation formative

Evaluation de la formation en 9 étapes. Pourquoi chercher à évaluer une formation ?

Evaluation de la formation en 9 étapes

L’évaluation de la formation représente-t-elle une perte de temps ou au contraire une mine d’informations pour les entreprises ? Quelles sont les différentes étapes dans le « labyrinthe » de l’évaluation ? 90% des entreprises évaluent la satisfaction des participants à l’issue d’une action de formation, mais très peu sont celles qui ont recours aux autres types d’évaluation. Manque de temps, choix des indicateurs, compétences limitées… De nombreuses raisons expliquent la réticence des entreprises à mettre en place d’autres types d’évaluation. Pourtant évaluer est une étape indispensable dans la mise en place d’une formation, et permet de se rappeler que former ce n’est pas que dépenser, c’est aussi et surtout investir.

Évaluer : à quoi ça sert ? Évaluation de formation. À l’heure de l’évaluation 3.0. "Les modalités d'évaluation doivent évoluer pour mieux reconnaître le travail collaboratif, les compétences de recherche, d'analyse et de synthèse de l'information.

À l’heure de l’évaluation 3.0

" La Stranes (Stratégie nationale de l'enseignement supérieur), remis au président de la République début septembre 2015 fixe le cap. Aux États-Unis, de nombreuses start-up américaines développent déjà des logiciels d'évaluation des étudiants. En France, si l'État a le monopole des grades et des titres universitaires, les modalités de contrôle des connaissances sont votées en conseil d'administration et diffèrent selon les universités. Un boulevard pour évaluer autrement ?

C'est dans le cadre du contrôle continu, qui laisse la place à une évaluation formative, que les universités semblent le plus promptes à innover pour le moment. Pour Jean-Charles Cailliez, vice-président de l'université catholique de Lille chargé de l'innovation et du développement, c'est une évidence : sans évaluation rénovée pas de pédagogie innovante.

Evaluer un dispositif, un cours, une formation, ...

Evaluation : processus, formes, modèles... Tutorat et évaluation. Evaluer différemment? outils & démarches pour mettre en avant les apprentissages individuels... Évaluer les compétences avec des cartes mentales. C’est possible ! (1/2) Cet article est publié en deux fois.

Évaluer les compétences avec des cartes mentales. C’est possible ! (1/2)

Évaluer les compétences avec des cartes mentales. C’est possible ! (1/2) Cet article est publié en deux fois.

Évaluer les compétences avec des cartes mentales. C’est possible ! (1/2)

Première partie : Le problème de l’évaluation des compétences en formation paramédicale Deuxième partie : Evaluer les compétences avec les cartes mentales : proposition de méthode. Les cartes mentales, de quoi s’agit-il ? Les cartes mentales, ou topogramme ou Mind Map font référence aux travaux sur la représentation spatiale de concepts (Buzan & Buzan, 2012) dès les années 1970.

Une carte mentale n’est rien d’autre qu’un schéma arborescent, à partir d’un centre, dont naissent différentes branches avec leurs mots-clés. La carte mentale est un outil qui organise graphiquement ce que nous savons ou pensons sur un sujet. La densité élevée d’idées, de représentations et de concepts dans l’espace réduit de la carte mentale est intéressante.

Nous comprenons mieux l’état d’une question parce que nous établissons un lien entre les idées. 10 manières de dire “c’est bien” à ses élèves, ça marche. Cochez 10 items déjà mis en pratique,(1ère colonne) puis 5 items que vous pourriez facilement mettre en œuvre dans les prochaines semaines avec vos élèves (2ème colonne) Ceci n’est pas un simple exercice, mais bien un entraînement à des gestes professionnels qui ont un effet sur les attitudes et les travaux des élèves, examinés au niveau international, quand chercheurs, universitaires ou agences de qualité s’intéressent à « ce qui marche » (« what works ?

10 manières de dire “c’est bien” à ses élèves, ça marche

[1] »); Il y a bien quelque chose qui agit, d’utile et d’efficace, dans la relation entre un enseignant et ses élèves, pour l’amélioration des apprentissages des élèves. L'art de poser des questions pour former et évaluer. Evaluer "pour" les apprentissages, ça marche by François MULLER on Prezi. ATTESTATION DE FIN DE FORMATION, COMMENT EVALUER LES ACQUIS ? - 1ère partie. Sera, ne sera pas.

ATTESTATION DE FIN DE FORMATION, COMMENT EVALUER LES ACQUIS ? - 1ère partie

A priori, la mise en oeuvre de l'attestation de fin de formation se fait jour et on se questionne : Élaboration d’une grille d’évaluation. Le présent document propose les principaux éléments dont il faut tenir compte pour la préparation, le choix ou l’adaptation d’une grille d’évaluation afin que cette dernière atteigne les objectifs de son utilisation, soit la précision des attentes de l’enseignant et la rétroaction sur le rendement démontré par l’étudiant.

Élaboration d’une grille d’évaluation

Une liste de références bibliographiques est incluse afin que les personnes intéressées puissent approfondir certains concepts ou aspects présentés de façon globale dans le présent guide. S'outiller...Sherbrooke. L’évaluation est certes une préoccupation prépondérante pour bon nombre d’enseignants, tout particulièrement en ce qui a trait à la pertinence des dispositifs d’évaluation.

s'outiller...Sherbrooke

Il est parfois utile de se remémorer les règles de base qui gouvernent une évaluation cohérente et pertinente. Nous vous proposons donc quelques questions qui vous permettront de faire le point. Les acquis d'apprentissage pour évaluer et concevoir la formation - webinar du 11/12/12. L'UCL (l'Université Catholique de Louvain) a adopté le concept des acquis d'apprentissage (learning outcomes) que l'Union européenne promeut désormais.Il s'avère être non seulement une méthode d'évaluation efficace mais aussi une trés bonne façon de concevoir, pratiquement, le programme de formation en partant de la définition des résultats d’apprentissage attendus.

Les acquis d'apprentissage pour évaluer et concevoir la formation - webinar du 11/12/12

Nous invitons les membres et abonnés à une web-conférence sur ce thème le 11 décembre 2012 de 14 à 15h. Sylviane Bachy, doctorante et conseillère en techno-pédagogie à l'Institut de pédagogie universitaire et des multimédias pour les enseignants de l'UCL, nous montrera comment l'UCL utilise les acquis d'apprentissage. Un second intervenant (à confirmer) pourrait témoigner de l'application de cette méthode. Jacques Fayet, consultant CEGOS, animera la séance. Les participants pourront intervenir par chat. Inscrivez-vous en ligne (avant le jour prévu) au webinar du 11 décembre (14h-15h) : Web Conf. FFFOD 2012.