Capacités/compétences transversales à l'école
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Sur la base de la version 1.9 du PER Le PER aborde les questions de société et les enjeux mondiaux principalement dans les parties suivantes : Les orientations, les objectifs et les compétences de l’éducation à la citoyenneté mondiale que nous avons définis dans la partie Bases théoriques sont en parfaite concordance avec les intentions générales, les visées, les objectifs et les compétences du PER, quand bien même le terme de citoyenneté mondiale n’est pas utilisé dans le PER.
Education à la citoyenneté mondiale | Références au PER | Compétences, finalités, capacités
Compétence non directement liée à la technique d'un métier, mais essentielle dans le fonctionnement d'une organisation. La compétence transversale est par définition commune à l'ensemble des emplois de l'entreprise. La compétence transversale relève parfois du savoir-faire professionnel factuel, parfois du comportement au travail, plus difficile à décrire de manière objective par des verbes d'action.. On regroupe généralement sous ce terme les savoir-faire relationnels (communication, travail en groupe, capacité à coopérer avec d'autres, orientation client, sens du service, .. ), et les savoir-faire liés à l'organisation (autonomie et initiative, contribution au progrès, .).
Compétence transversale
Parmi toutes les capacités qui doivent être mobilisées par les élèves, sous des formes diverses, pour réaliser de nombreuses tâches dans les différentes disciplines, certaines sont essentielles pour mener à bien une démarche géographique; ce sont : se poser des questions observer et examiner recueillir des informations trier, classer, mettre en catégories comparer formuler des hypothèses déduire tirer des conclusions mettre dans un contexte général appliquer, transférer juger, apprécier prendre position. L'identification des capacités transversales à mettre en jeu dans une problématique géographique est une tâche indispensable du maître, non seulement pour détecter d'éventuels obstacles pour les élèves, mais aussi pour leur permettre de structurer plus efficacement leur pensée. Un travail sur une capacité transversale n'a de sens que si celle-ci est contextualisée dans une unité de problème géographique.
Capacités transversales — CO géographie
Forum-pédagogies, mars 1999, 24-31 / ROEGIERS, X. / 1999 Télécharger la publication 1. Ce qu'est un enseignement en termes de compétences 1.1 Un malentendu sur le terme "compétence" On a souvent tendance à associer le développement de compétences à un certain nombre de savoir-faire assez généraux et transversaux, tels : - argumenter, - structurer sa pensée, - s'exprimer oralement et par écrit, - synthétiser des informations, - transposer dans un autre langage, - avoir confiance en soi, - gérer l'information, - prendre du recul, - estimer, - vérifier, - gérer son temps, - travailler en équipe, - chercher de l'information, - etc.
Savoirs, capacités et compétences à l'école : une quête de sens - BIEF -
De retour des journées de l’innovation à l’UNESCO, j’ai eu envie de publier ce travail réalisé l’an dernier dans le cadre du cours de Georges-Louis Baron suivi en Master 2 sciences de l’éducation : Aujourd’hui des enseignants innovent notamment en utilisant les nouvelles technologies en classe. Certains font tweeter leurs élèves dès le CP, d’autres autorisent (voire incitent) des collégiens et des lycéens à utiliser en cours les ressources de leurs téléphones mobiles, des classes travaillent en réseaux à l’aide d’ordinateurs reliés entre eux et à Internet, d’autres encore s’aventurent à utiliser les réseaux sociaux pour communiquer avec leurs élèves ou investissent des mondes virtuels avec leurs étudiants. Des forums des enseignants innovants sont organisés chaque année en France, en Europe et même au niveau mondial pour faire connaître et valoriser ces innovations.
SITUATIONS MOTIVANTES » Blog Archive » INNOVER, UNE ACTIVITÉ ORDINAIRE ?
Dossier Les compétences transversales C’est maintenant bien connu, le Programme de formation de l’école québécoise s’articule autour de compétences disciplinaires et de compétences transversales. L’acquisition de ces dernières ne saurait se faire sans une interaction constante des deux types de compétences. Pour favoriser l’intégration des apprentissages proposés aux élèves, la mise en œuvre des compétences transversales exige une concertation accrue entre les enseignants et les enseignantes.
Revue Vie Pédagogique
Cet dossier a initialement été publié dans L’école démocratique, n°39, du mois de septembre 2009. Il peut être téléchargé au format PDF en cliquant ici : Le dossier complet, au format PDF. A imprimer pour une lecture plus aisée. Contenu du dossier : Introduction
L'approche par compétences : une mystification pédagogique - L'école démocratique
Fiche document -Concevoir un projet pour renforcer les compétences transversales au travers de la pédagogie de projet : un cas pratique
Concevoir un projet pour renforcer les compétences transversales au travers de la pédagogie de projet : un cas pratique BURNET, Marie-Pierre Institut fédéral des hautes études en formation professionelle (IFFP) , 2011, 73 p. + annexes Résumé : Dans des classes exigeantes, peu scolarisées, hétérogènes et en grande partie démotivées, où la plupart des élèves n'ont pas choisi leur formation actuelle en premier choix, je me questionne beaucoup sur le sens que les élèves donnent aux cours de culture générale. Egalement soucieuse de répondre aux nouvelles exigences des plans d'études cadre (PEC) et plans d'études école (PEE), construits depuis peu sous forme de compétences à développer, j'ai entamé une réflexion autour de l'entraînement des compétences, et plus particulièrement les compétences transversales, compétences qu'il est possible d'utiliser dans plusieurs disciplines.
Retour Précédent Dans l'enseignement secondaire et supérieur, tant les enseignants que les élèves sont habitués à penser en termes de disciplines : Français, Anglais, Maths, Biologie, Psychologie sociale, etc.. Il arrive que l'un ou l'autre élève/étudiant ne réussisse pas dans une, plusieurs ou toutes les disciplines qu'il y a au programme. On recherche quelle est la cause de ces problèmes. Il arrive que l'on dise :
Exemples de compétences transversales
Adieu, compétences transversales | Karim Benessaieh | Éducation
En fait, l'expression «compétences transversales» se retrouvait quatre fois dans la bible de l'enseignement au Québec, soit le Régime pédagogique de l'éducation préscolaire, de l'enseignement primaire et de l'enseignement secondaire . Avec le décret d'hier, on modifie ou on élimine carrément les articles où figurait l'expression controversée. Par exemple, dans l'article 15 du Régime pédagogique, on expliquait ainsi ce qu'est un cycle: une période d'apprentissage pour acquérir «un ensemble de compétences disciplinaires et transversales».
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