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Culture de l'information

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GRCDI » Séminaire. Présentation L’organisation annuelle d’un séminaire de recherche autour de la didactique et de la culture de l’information est l’une des principales activités du GRCDI. Ce séminaire est ouvert à tous les membres du groupe, aux membres de l’ERTé qui le souhaitent, ainsi qu’à plusieurs personnes invitées personnellement. Le séminaire n’est donc pas public mais le GRCDI a décidé de mettre en ligne tous les textes des contributions. Ayant pour objet d’approfondir la réflexion et de favoriser le débat sur les deux thématiques du groupe, il s’organise en deux parties distinctes, consacrées à chacune des thématiques. Séminaire 2013 Séminaire 2012 Séminaire 2010 Séminaire 2009 Séminaire 2008 Séminaire 2007 Séminaire du 6 septembre 2013 Evaluation de l’information et identité numérique : quels enjeux de formation, quelle didactique, quels apprentissages ? Séminaire commun GRCDI – Equipe de l’ESPE Rouen Matinée : 10 h – 12 h 30 Après-midi : 14 h – 16 h 30 Séminaire du 7 septembre 2012 Discussion générale.

00737637, version 1] Imaginaires, représentations, pratiques formelles et non formelles de la recherche d'information sur Internet : Le cas d'élèves de 6ème et de professeurs documentalistes. L’informatique à l’école : il ne suffit pas de savoir cliquer sur une souris. Jacques Chirac devant un ordinateur, le 2 mars 2000 (GEORGES GOBET/AFP POOL/AFP) Le ministre de l’Education nationale, Vincent Peillon, a indiqué le mercredi 23 mai que les décisions concernant les sujets de l’éducation seraient prises fin juillet après concertation, avant une loi de programmation à l’automne.

Pour la première fois, l’informatique s’est invitée dans la campagne présidentielle, notamment par le souhait de son enseignement au lycée sous la forme d’une discipline en tant que telle. François Hollande a ainsi proposé que « chaque série du baccalauréat ait une option numérique ». Un enjeu pour le citoyen du XXI e siècle Vincent Peillon, chargé de l’Education dans l’équipe du candidat François Hollande, a lui déclaré le 23 avril : « L’école du XXI e siècle doit se mettre à l’heure du numérique. [...] Ce premier pas en appelait d’autres, et les déclarations ci-dessus montrent que ce sera bientôt chose faite. transposition de la directive européenne Dadvsi ;

Maîtrise de l'information ? Education à l'information ? Culture informationnelle ? Analyse critique du document Pacifi 5. Vers une validation du Pacifi par les disciplines ? Une validation des « compétences » du Pacifi est-elle envisageable ? Lors du colloque « Culture informationnelle : didactique, dispositifs d'apprentissage et évaluation » qui s’est tenu à Sours-Chartres le vendredi 28 mai 2010 1, Jean-Pierre Véran et Denis Tuchais, deux membres du groupe de travail ayant collaboré au Pacifi, ont préparé et tenu une conférence ayant pour titre « Evaluer les politiques documentaires des EPLE ».

Au moment de présenter des axes pour « l’évaluation du service rendu par l’ECDI à l’établissement » (sic), il fut notamment question de « résultats du parcours de culture de l’information des élèves dans l’ECDI ». La nouvelle appellation du CDI, l’ECDI, choisie par l’Inspection générale ne doit pas nous retenir ici, et nous aurons l’occasion d’y revenir à un autre moment. Par contre, l’évaluation dont il est question peut intéresser notre propos. Sous quelle forme quantitative – n’oublions pas qu’il s’agit de politique documentaire ! Le Pacifi d’avant le Pacifi. Pour une histoire de l'informatique dans l'enseignement français. Émilien PÉLISSET L'informatique est dans une situation paradoxale : née voici près d'un demi-siècle, elle reste néanmoins une « technologie nouvelle » ; son évolution rapide multiplie les techniques de plus en plus sophistiquées mais l'abondant discours qu'elle suscite reste pauvre, imprécis.

Le catalogue des néologismes en « tique » s'allonge jusqu'au ridicule. L'expression de ceux qui pratiquent et savent est submergée par le raz de marée des propos de ceux qui causent sans savoir mais qui font le spectacle et s'évadent audacieusement du réel pour donner dans le futurisme ; et ils restent sans vergogne alors que leurs prophéties se révèlent farfelues. Avec les progrès de l'informatique progresse d'autant plus facilement la mystification qu'un curieux et persistant oubli social occulte le passé.

Savoir raison garder nécessite un retour sur ce passé. Une étude exhaustive est ici impossible, il s'agit, au mieux, de l'ébauche d'un historique. 1. - Les origines 3. - L'essor de 1970 à 1975. Translittératie. Culture Informatique et Internet : cours de fév/mars | Université du Temps Libre – Bandol. A noter que le cours CI&I du mardi 27 mars ne pourra avoir lieu (à rattraper en fin d’année – juin 2012) Sans faire un résumé complet des cours liés au sujet Google, voici un petit aide-mémoire relatif aux séances de ces dernières semaines qui nous ont conduit de Google à Facebook, pour comprendre ce mastodonte du Web. Le grand chapitre Google étalé sur plusieurs semaines était nécessaire pour 2 raisons essentielles : le poids de ce géant de l’informatique mondialela perception erronée qu’en a souvent le grand public Après des années de domination de Microsoft, l’informatique moderne vit sous le leadership de deux autres grandes compagnies américaines qui ont relégué Windows au second plan en termes d’importance économique et quant aux tendances d’évolution : Apple et Google.

Et si les produits physiques d’Apple (ordinateurs, téléphones, tablettes, etc.) aident à donner une incarnation de ce qu’est Apple, il en va autrement pour Google. NON, on ne prend pas Google pour aller sur internet. Transliteracy on my mind | Transliteracy Librarian. Defining transliteracy is important for those professionals who are driven to develop actions based on a prescript definition. However, defining transliteracy seems to be a slippery endeavour. Can you explain or define transliteracy? Let’s start with some rudimentary etymology. The Oxford English Dictionary defines the prefix ‘trans’ as: 1: With the sense ‘across, through, over, to or on the other side of, beyond, outside of, from one place, person, thing, or state to another’ and when operating as an adjective ‘beyond, surpassing, transcending’. The Oxford English Dictionary defines ‘literacy’ as: 1: The quality, condition, or state of being literate; the ability to read and write.

Would ‘transliteracy’ then be defined as the ability to read and write across various formats moving beyond the original condition? While you think about how you might define transliteracy, here are a few statements about transliteracy from a few leading experts in various fields of study. Like this: Et si on enseignait vraiment le numérique ? 00108434, version 1] Evaluation de l'information : le défi de la formation. Les liens faibles, moteurs de notre diversité informationnelle. Les chercheurs de Facebook, menés par Eytan Bakshy, ont publié une nouvelle étude s’intéressant à comment les gens recevaient et réagissaient à l’information dans le cadre du réseau social. Une étude qui nous invite à « Repenser la diversité de l’information dans les réseaux (voir le papier de recherche, intitulé, lui, plus modestement, « Le rôle des réseaux sociaux dans la diffusion de l’information »).

Pourquoi « repenser la diversité de l’information dans les réseaux sociaux » ? Parce qu’habituellement, les chercheurs s’accordent à penser que ceux-ci favorisent l’homophilie, c’est-à-dire des liens avec des gens qui nous ressemblent favorisant le « rétrécissement » de la taille du web que nous fréquentons. Les liens faibles sont les gens les plus influents de nos réseaux sociaux L’expérience de Bakshy était relativement assez simple. Image : Illustration des liens forts et des liens faibles issue de l’étude d’Eytan Bakshy. C’est exactement ce qu’a trouvé Bakshy. Hubert Guillaud. Understanding information literacy: a primer. This publication is an easy-to-read, non-technical overview explaining what "information literacy" means, designed for busy public policy-makers, business executives, civil society administrators and practicing professionals.

In essence, explaining in an easy-to-understand, non-technical fashion to senior and middle level public and private sector executives – in government ministries, private enterprises, academic institutions, and not-for-profit organizations – how to find, retrieve, organize, evaluate and effectively use information is what this publication is all about. This publication is not a scholarly or academic treatise. Readers, who have limited time and want to jump directly to specific recommendations in various areas such as education, health, business or governance, should turn to Part II and go directly to their special interest area, and/or go to one of the annexes for detailed information.

CEMEA - Enfants Ecrans Jeunes et Médias. L’éducation aux cultures de l’information, le nouveau Edossier de l’audiovisuel (INA) Il rassemble douze contributions, et prolonge celui sur l’éducation aux médias proposé par l’Ina en janvier 2011. Il répond à une attente des communautés de recherche et de pratique sur le terrain voisin de l’éducation à la culture informationnelle. À l’heure où les textes européens l’inscrivent dans le socle de base des compétences, elle semble paradoxalement stagner. La prise en compte de la culture de l’information, conçue comme un enjeu culturel, démocratique et économique majeur de l’ère numérique, revêt des sens très différents selon les disciplines mises en dialogue ici, l’informatique, la documentation, l’information-communication, avec l’appui des sciences de l’éducation.

Le besoin de clarification épistémologique se fait sentir d’autant plus que les pratiques des jeunes sur les réseaux créent des confusions problématiques (liberté d’expression, propriété intellectuelle, vie privée). Au sommaire. L’objectif du développement de la culture informationnelle : faire évoluer les comportements. La notion de culture informationnelle implique que les compétences informationnelles nécessaires pour accéder à l’information et l’exploiter prennent leur ancrage dans les valeurs des individus. Dans ce contexte, nos interventions consisteraient à changer la façon de chercher l’information, de manière à ce qu’elle soit utilisée, ou mobilisée, concrètement dans la pratique professionnelle (santé, génie, etc.) de nos usagers, mais aussi dans leurs activités professionnelles et sociales. Cette position par rapport au développement des compétences informationnelles implique un changement dans nos façons d’intervenir lors de formations documentaires.

En ce sens, nos formations ne devraient plus viser le développement d’habiletés mais plutôt un changement de comportement chez nos usagers. Pour illustrer mon propos, dans mon travail avec les médecins, l’information scientifique et médicale mène souvent à des renseignements qui permettent de déterminer les traitements les plus efficaces. Entrer dans la culture de l’information par les usages. Le nouveau mandat pédagogique Aujourd’hui, la montée en puissance de la prise de conscience scientifique, économique et politique de la prépondérance d’une culture de l’information d’une part, et la découverte de la participation spontanée de nos élèves à cette culture d’autre part, ont placé les enseignants-documentalistes devant un défi éducatif sans précédent pour eux.

Une didactique nouvelle est en train de naître, qui prend pour socle scientifique les sciences de l’information et de la communication (S.I.C.), et pour objet d’étude les phénomènes de la société dite de l’information, à savoir ses outils, ses usages, ses processus, ses produits et l’ensemble des problématiques que ces objets génèrent lorsqu’ils remettent en cause les schémas anté-numériques. Une nouvelle compétence à construire Ce nouveau paradigme n’écarte pas l’ancien, attaché à la maîtrise de savoirs procéduraux, mais au contraire l’intègre et le finalise. Compétences, besoins, outils S’y connaître pour mieux en être.

Des pratiques informationnelles aux connaissances documentaires : quelles formations pour les élèves ? Web 2.0 et réseaux sociaux : quels impacts sur la formation à la culture informationnelle ? La grande enquête. Par Frédérique Yvetot Rappelez-vous, en mai dernier, la Fadben lançait un appel à candidature pour permettre aux professeur-documentalistes de participer à une enquête nationale. Les savoirs info-doc de nos élèves Par cette enquête, la Fadben entend faire le point sur l'état des savoirs info-documentaires des collégiens et lycéens des établissements publics et privés sous contrat. Et en acceptant de participer cette enquête, les professeur-documentalistes volontaires s'engageaient à faire passer un questionnaire à deux niveaux de classe de leur établissement. Fin septembre, ce sont donc les élèves de 6ème et de 2nde qui ont ouvert le bal. Avec cette enquête, il s'agit de constituer un échantillon représentatif des élèves de l'enseignement secondaire français pour connaître, mesurer et analyser leur niveau de connaissance des savoirs info-documentaires (trouver de l'information sur Internet ou avec BCDI, évaluer cette information, penser sa stratégie de recherche...).

L'étude de la CREPUQ. Une certaine vision de la culture informationnelle | skhole.fr. Yayoi Kusama - Rain in early springCe texte reprend et développe une intervention faite lors du séminaire « Enseignement et médias », organisé le 16 mai 2009 à Paris par Ars Industrialis, le CIEM et la revue Skhole.fr. Avant de présenter ma propre approche de la culture informationnelle, il convient peut-être de donner quelques repères sur cette expression ambiguë, qui connaît une certaine vogue actuellement et fait l’objet de débats et de recherches de plus en plus nombreuses.

Pendant plusieurs années, « culture informationnelle » pouvait être considérée comme l’une des traductions possibles en français de l’expression anglo-saxonne, presque intraduisible, d’information literacy. Certes, en France « maîtrise de l’information » a été longtemps préférée et reste la traduction la plus répandue, mais au Canada francophone, les Québécois utilisent « culture de l’information» comme équivalent de l’information literacy. Penser le numérique, ensuite. R. B. . [17] Stiegler, Bernard. Analyse critique du document Pacifi 5. Vers une validation du Pacifi par les disciplines ? - Table Ronde - Les Trois Couronnes - Didactique de l'Information Documentation. Une validation des « compétences » du Pacifi est-elle envisageable ? Lors du colloque « Culture informationnelle : didactique, dispositifs d'apprentissage et évaluation » qui s’est tenu à Sours-Chartres le vendredi 28 mai 2010 1, Jean-Pierre Véran et Denis Tuchais, deux membres du groupe de travail ayant collaboré au Pacifi, ont préparé et tenu une conférence ayant pour titre « Evaluer les politiques documentaires des EPLE ».

Au moment de présenter des axes pour « l’évaluation du service rendu par l’ECDI à l’établissement » (sic), il fut notamment question de « résultats du parcours de culture de l’information des élèves dans l’ECDI ». La nouvelle appellation du CDI, l’ECDI, choisie par l’Inspection générale ne doit pas nous retenir ici, et nous aurons l’occasion d’y revenir à un autre moment. Par contre, l’évaluation dont il est question peut intéresser notre propos.

Sous quelle forme quantitative – n’oublions pas qu’il s’agit de politique documentaire ! Le Pacifi d’avant le Pacifi. Des "savoirs de base" aux "compétences clés" Evaluation de l'information sur Internet. Contexte général : la société de l’information La numérisation généralisée du savoir et de l'information Les enjeux : les risques de "l'info-pollution" Quels enjeux pour les usagers ? Quels enjeux pour les professionnels de l'information ? La montée en force d'une problématique Contexte général : la "société de l’information" Pourquoi l'évaluation de l'information est -elle devenue aujourd'hui une question centrale ? Deux premiers ensembles de raisons doivent être évoqués : (selon une réflexion, faite en 1985, par les experts du rapport France, An 2000) ► (sans discuter ici la pertinence de cette notion de "société de l'information") et pourrait se formuler ainsi : (appelée parfois le "pétrole gris") des sociétés développées, le moteur de l'innovation technique et scientifique, etc., (cf l'exemple de la veille stratégique et de l'intelligence économique, où la question de l'évaluation des informations traitées est au coeur de la démarche de la veille)

. - la production des savoirs o : o o o </i>*} Les "digital natives" ont encore besoin des bibliothécaires. “Digital natives” need help understanding search. Citédoc : Formation à la maîtrise documentaire dans les CDI.

Olivier Le Deuff