Juin ÉVALUER EN HISTOIRE GÉOGRAPHIE. Le contexte récent a de nouveau placé l’évaluation au coeur des problématiques et des débats au sein de la communauté scolaire.
Nous pensons donc le moment venu de faire un point au regard des interrogations de nombre d’enseignants d’Histoire-Géographie, sans pour autant avoir l’ambition de faire intégralement le tour de la question. Cet article est construit à partir de ces questionnements. Il repose aussi sur des exemples de situations de classe, des pistes pédagogiques travaillées en formation et proposées par les inspecteurs.
Juin. En confinement, la géographie se fait par la fenêtre ! Retour en images sur le projet des élèves de 6ème du collège d’Allonnes. Au cours de la troisième semaine de confinement (à partir du mois d’avril 2020), j’ai proposé à deux classes de sixième du collège J.F.
Kennedy d’Allonnes (REP, Sarthe) de faire un travail pratique de géographie… depuis leur fenêtre ! Tout le monde a une fenêtre : il suffit de jeter un coup d’œil dehors et une multitude de réalités spatiales émerge. Covid-19, N°8134 - LIRE GRATUITEMENT, N°8133 LIRE GRATUITEMENT, N°8132 LIRE GRATUITEMENT, N°8131 LIRE GRATUITEMENT, N°8130 LIRE GRATUITEMENT.
Mars Géographie et confinement. Continuité : Semaine épuisante en histoire-géo. « Je fais la pause.
J’en peux plus ». En fin de première semaine de « continuité pédagogique », les enseignants sont épuisés. Pas facile d’ailleurs de les contacter. Pas parce qu’ils sont aux fraises. Mais parce qu’ils sont en plein travail, harcelés de messages par des élèves qui veulent des réponses tout de suite. De Pronote à Youtube « Les profs font comme ils peuvent » . « On a des consignes pour utiliser les outils officiels. Avec les travaux envoyés par Pronotes et sa chine vidéo, Patricia avance dans le programme. Le problème de ce lycée populaire c’est les décrocheurs. Entretenir le lien social « Au départ on a improvisé », nous dit Philippe Sallet, professuer d’histoire-géo au collège René Cassin de Baume-les-Dames (Doubs). « On a ciblé des outils entre collègues et décidé que le point de départ serait Pronotes.
. « La classe virtuelle c’est parce que l’enseignant ne doit pas seulement créer un lien pédagogique. François Jarraud. Mars Continuité pédagogique en histoire-géo. Mars Enseigner l'EMC en secondaire - Top 10 des ressources. Cet enseignement qui vise à favoriser le “développement d’une aptitude à vivre ensemble dans une société démocratique” est un enseignement qui doit être envisagé comme un TOUT, dans chaque événement et moment du quotidien.
On voit bien ici comment l’EMC, enseignement dévolu aux professeurs d’Histoire-Géographie, devrait être partagé dans ce qu’il porte comme vision globale par tous les enseignant·e·s. Nous vous proposons 10 ressources qui peuvent vous accompagner dans cette réflexion disciplinaire (sous la responsabilité du prof d’Histoire-Géographie) et transdisciplinaire (car portée par toute la communauté éducative). 1) Enseignement moral et civique : programmes, pratiques et Parcours citoyen C'est quoi ? Janv Riselaine Chapel : Enseigner la Shoah, leçons de vie. "Travailler de cette façon permet aux élèves de comprendre l'histoire autrement que ce qu'apportent les manuels".
Professeure d'histoire-géographie au lycée Aimé Césaire de Clisson (44), Riselaine Chapel a fait travailler ses élèves de 1ère sur deux enfants cachées juives, Fanny et Cécile Rajngewic. Une initiation à l'histoire qui a mené ses élèves à Paris puis à Auschwitz et finalement à la rencontre de Cécile, déclarée disparue. Un vrai travail d'historien qui ancre la Shoah dans le cadre quotidien des élèves. Vous abordez la Shoah sous l'angle de l'histoire personnelle, de la micro-histoire. Pourquoi ce choix ? Je l'aborde aussi sous l'angle de l'histoire locale, celle de la Vendée limitrophe à Clisson.
Patrice Robin : Jouer en classe pour découvrir l'importance des biens communs. Comment aborder en classe la gestion des biens communs ?
Patrice Robin, professeur de SES au lycée agricole F. Garcia Llorca de Théza(66), a conçu un jeu de plateau localisé, L'eau en Têt, sur la gestion de l'eau. Face à des situations de pénurie ou de pollution, les élèves découvrent la nécessité de faire société pour gérer les biens communs. Une belle expérience d'intelligence collective sur le développement durable. Patrice Robin a présenté son jeu au Forum des enseignants innovants. Un jeu de rôle mis en forme pédagogique Professeur depuis 30 ans, Patrice Robin est agronome de formation et c'est un des éléments qui expliquent son implication dans ce jeu. Etats-Unis - Iran : Le regard du géographe. Janv Histoire : Éduquer aux jeux vidéo : retour critique sur l’esprit critique. Incendies en Australie : Les géographes ont leur mot à dire. Johann Nallet : Une application pour l'EMC. Enseigner dans un collège rural comme celui de Gemozac (17) c'est découvrir la fracture numérique.
C'est aussi, là comme ailleurs, apprendre aux élèves à gérer la liberté et la sécurité sur Internet, deux thèmes du programme d'EMC. Comment faire prendre conscience aux élèves des droits et devoirs liés à l'utilisation d'Internet ? En leur faisant réaliser une application dans Glide Apps qu'ils pourront tous avoir sur leur smartphone. Nov Une proposition de vidéos en histoire-géographie (collège/lycée)
OctHGGSP : Etudier les frontières. Oct Géographie : Comment habite-t-on une métropole ? Alain Fabry et Séverine Heip proposent, dans une brochure ministérielle, une belle séquence sur la notion d'habiter qui est au coeur du programme de cycle 3.
Les élèves utilisent des outils numériques pour localiser et écrire sur leur quarter qui est ensuite situé, par un jeu d'échelles, par rapport aux métropoles mondiales. "La mobilisation de l’outil uMap, permet la réalisation d’une carte évolutive, créée par les élèves de CM1, qui peut être enrichie en CM2 et en sixième. Les possibilités de création sont nombreuses (insertion de calques, choix des couleurs etc.) et on peut y importer des données du SIG de Metz par exemple. Cet outil permet de travailler le changement d’échelles, de découvrir les éléments de sémiologie graphique (figurés ponctuel, linéaire et de surface) pour légender, ainsi que les différentes fonctionnalités pour créer un déplacement, localiser, importer des productions d’élèves.
Pour insérer des éléments extérieurs (photographie, description sonore ou rédigée)". Sept Travailler l’oral et la description de paysage en 6ème en s'inspirant du jeu "Duplik" Lors d’un stage de bassin consacré à l’oral organisé par Marianne FINALTERI, mes collègues et moi avons découvert le jeu "Duplik" à travers une activité proposée par une formatrice pour des troisièmes.
Il s’agissait de compléter une carte en aveugle en suivant la description faite par celui qui l’avait en main. Nous nous sommes inspirés de cette idée pour réaliser une activité visant à travailler à la fois l’oral et la description de paysage en sixième (chapitre habiter un espace à forte(s) contrainte(s) naturelle(s) ou/et de grande biodiversité). Les modalités de mise en œuvre du projet 1re séance Nous avons fait le choix de ne pas commencer le chapitre par la traditionnelle étude de cas, mais de lancer directement le jeu Duplik.
Sept Les journées du patrimoine.