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De la maternelle au baccalauréat - Ministère de l'éducation nationale. Site André Inizan. Le cognitif et le symbolique dans les aides spécialisées à l'école (Philippe Cormier) Le cognitif et le symbolique dans les aides spécialisées à l’école Texte de Philippe CormierPhilosophe, ancien responsable du Centre de Formation pour l’Adaptation et l’Intégration Scolaireset de la formation des rééducateurs (option G) de l’IUFM de Nantes.

Le cognitif et le symbolique dans les aides spécialisées à l'école (Philippe Cormier)

Voir aussi les autres textes de Philippe Cormier publiés sur ce site, ainsi que le livre de Philippe Cormier, Dominique Duguay, Emmanuelle Lesage, Gaëlle Pouille-Toutous, Christian Tillier, Élèves en difficulté (Le livre-je des aides spécialisées à l’école), L’Harmattan, Paris, 2011, préfacé par Yves de la Monneraye. L’exposé qui suit propose une approche du rapport entre le cognitif et le symbolique dans le contexte d’une réflexion sur les aides spécialisées aux élèves en grande difficulté scolaire.

Définir la pédagogie spécialisée C’est bien pourquoi la pédagogie spécialisée part de la singularité de chaque cas et s’achemine ensuite, le cas échéant, vers un projet collectif fédérateur, et non l’inverse. Compétence du maître spécialisé. Ressources TICE pour l'ASH. Accessibilité. La scolarisation des enfants handicapés. Scolarisation des élèves handicapés. Accueil du site de l'INS HEA. [Aide aux élèves à besoins spécifiques] Prévention de l'illettrisme et élève en difficulté de lecture : des pratiques pédagogiques, pratiques de lecture, pratiques d'écriture.

Handicap. Accueil. Websourd - Toute l’information en Langue des Signes Française - LSF. DANIEL CALIN. Présentation Les SEGPA sont la nouvelle appellation des Sections d’Education Spécialisée (SES), adoptée par la circulaire n° 96-167 du 20 juin 1996, mais préparée par des textes antérieurs, dès la circulaire d’orientation n° 89-036 du 6 février 1989.

DANIEL CALIN

Elles sont actuellement régies par les circulaires n° 2006-139 du 29 août 2006 et n° 2009-060 du 24 avril 2009. L’orientation en SEGPA est généralement proposée par l’école ou l’établissement scolaire de l’élève. Les parents peuvent formuler eux-mêmes une demande d’admission, mais ils ne le font que très rarement. Cette proposition ou cette demande sont examinées par la Commission Départementale d’Orientation vers les Enseignements Adaptés du second degré (CDOEA), instituée par l’arrêté du 7 décembre 2005. Les SEGPA sont des structures spécialisées intégrées dans des collèges ordinaires. La SEGPA est placée sous la responsabilité d’un directeur d’établissement spécialisé, directeur-adjoint auprès du principal du collège. Enseignements adaptés - Sections d'enseignement général et professionnel adapté. Une organisation spécifique L'organisation des enseignements adaptés présente des caractères spécifiques.

Enseignements adaptés - Sections d'enseignement général et professionnel adapté

L'admission et le suivi des élèves La commission départementale d'orientation, présidée par l'inspecteur d'académie, directeur des services départementaux de l'éducation nationale (IA-DSDEN), examine les dossiers des élèves sur la proposition de l'établissement scolaire ou des parents. Les élèves sont admis en SEGPA sur décision de l'inspecteur d'académie, directeur des services départementaux de l'éducation nationale, après accord des parents ou du eprésentant légal et avis de la commission départementale. La commission départementale est composée du médecin conseiller technique départemental, de membres de corps d'inspection, de personnels de direction, d'enseignants, de représentants de parents d'élèves... Les directeurs-adjoints chargés d'une SEGPA réalisent un bilan annuel des élèves qu'ils communiquent aux parents. Une expertise particulière des enseignants.