Etudes-maitrise
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Choisir son outil MétaTIC, comment ? - MétaTIC
Pour vous aider à choisir une « MétaTIC » nous vous proposons de rechercher trois aspects, la possibilité de garder des traces du processus de construction, la possibilité de renvoyer un effet miroir (un écho) à l’élève, la possibilité d’aider au méta-questionnement de l’élève. Ce schéma explicite quelque peu ces « portes ». Porte Traces Plusieurs logiciels permettent de garder la trace du cheminement, du processus, que l’élève a utilisé pour construire son produit final. On peut donner comme exemples les éditeurs de texte suivants : Google Document, epad.RECIT.org, un wiki, etc.
Bonjour et bienvenue sur ce site Web consacré à la technologie éducative et, principalement, à la formation à la recherche d'information en bibliothèque et sur le Web. « Faites une recherche! » C'est par cette consigne toute simple qu'on demande souvent aux élèves de mener à bien une recherche documentaire, un processus qui met pourtant en jeu bien des compétences intellectuelles.
Martine Mottet - Accueil
Observatoire TIC
Welcome As researchers, educators, policy decision-makers and development practitioners, we have a responsibility to embrace the processes of change that information and communication technologies (ICTs) bring to teaching, learning, and livelihoods. The Observatory's 180 qualitative and quantitative indicators address themes including the use, impact and sustainability of ICTs in African educational institutions.
Outils et ressources pour éduquer au Web2
Vous trouverez dans cet article diverses ressources complémentaires : des présentations d’outils des supports pour éduquer au Web2 et enseigner avec le numérique des associations d’enseignants des évènements des références pour aller plus loin dans la réflexion autour du numérique à l’école et des enjeux du Web2 Présentations d’outils : Il est possible d’utiliser d’autres réseaux sociaux que Facebook et Twitter, des réseaux plus protégés, plus respectueux aussi de la loi française concernant la protection des données. Ils peuvent être utilisés dans un cadre familial et/ou scolaire pour une première utilisation accompagnée par les parents et/ou les enseignants :Colloque scientifique international sur les TIC en Education : Rechercher dans les présentations
L'utilisation d'Internet par les jeunes est en croissance et demande qu’ils développent des compétences informationnelles et un esprit critique à l'égard d'Internet (Johnson & coll., 2011; Rose & Webster, 2011; etc.). Cette réalité impose aux enseignants la maîtrise de ces compétences. Plusieurs études récentes suggèrent que la formation initiale est insuffisante dans ce domaine (Durnin & Fortier, 2008; Fournier, 2007; Karsenti & coll., 2007). Giroux et coll. (2011a, 2011b) montrent, par exemple, que si les futurs enseignants connaissent plusieurs critères de jugement de l’information sur Internet, ils ne les mobilisent que très rarement, peinent à les combiner et appliquent ces derniers avec peu de réflexivité. Comme dans d’autres recherches, ces futurs enseignants étaient cependant interrogés à propos d'une situation générique ou une tâche unique. Or, les compétences critiques dépendent du contexte et des visées poursuivies (Ennis, 1985; Halonen, 1986; Paul, 1990).
integration TIC
Combien d’enseignants de la FP m’ont confié se sentir totalement inefficaces lorsqu’ils utilisent un ordinateur... Souvent plus découragés ou anxieux que véritablement inefficaces, ces enseignants voient le développement de leur compétence professionnelle TIC comme le sommet d’une montagne inatteignable. Comment accompagner ces enseignants ? Quels pourraient-être les leviers permettant d’augmenter leur sentiment « d’autoefficacité » à l’égard des TIC ? Pour tenter de répondre à ces questions, nous avons invité trois chercheurs de l’UQTR lors de la Table nationale du RÉCIT-FP le 11 mai 2012. Voici donc la version intégrale de la présentation de Joanie Melançon, étudiante à la maîtrise en éducation ainsi que Sonia Lefebvre et Stéphane Thibodeau tous deux professeurs à la faculté d’éducation de l’UQTR.
TIC et autoefficacité - Service national du RÉCIT en formation professionnelle
Une école, des élèves, mais pas de salle de classe
Une « montagne bleue » comme cour de récréation, un « village » avec de petites maisons pour travailler en groupe, une « grotte » où l’on regarde des films, etc. : non, vous n’êtes pas en pleine nature, mais bien à Vittra Telefonplan , une école primaire récemment construite à Stockholm. En se payant les services d’une agence d’architecture et de design danoise , l’entreprise Vittra Education, qui gère trente-cinq écoles en Suède, a voulu repenser ce que devait être l’école d’aujourd’hui , des murs au plafond. Exit les salles de classes avec des tables et des chaises sagement alignées. Telefonplan est traversé par de larges espaces, au sein desquels les écoliers peuvent facilement se retrouver pour étudier : ici, on s’installe, en chaussettes, sur un large canapé, là, on partage son repas tout en travaillant ( voir diaporama sur Businessinsider.com).
Les jeunes et l’éducation ont changé. Et l’aménagement de la classe? | Classe des finissants, Collège Sacré-Coeur, Longueuil, ayant droit: Michel Pratt, Source: CCDMD Avec l’arrivée des TBI, des portables, des iPod, des iPad et autres tablettes numériques, plusieurs y voient l’occasion de repenser à l’organisation physique de leur classe.
L’aménagement de la classe 2.0 | Discussion du 23 mai «
Opérateurs booléens et caractères spéciaux
Google n’est pas vraiment doué en grammaire française. Il est totalement incapable de reconnaître un singulier d’un pluriel, ou bien de distinguer un verbe à l’infinitif d’un verbe conjugué. Si vous lancez par exemple une requête avec le mot « journal », les résultats seront différents de ceux obtenus avec le pluriel « journaux ». Toutefois, il s’avère possible d’élargir le champ de la recherche en utilisant l’astérisque (*) en guise de signe de remplacement.
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