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Généralités FOAD

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Les représentations sur la formation à distance. Une clé pour comprendre l’ingénierie de la formation des enseignants à distance. Un articlede Marc Trestini et Richard Cabassut publié en juin 2019 dans la revue Distances et Médiations des savoirs, une publication sous licence CC by sa Introduction Pour accompagner les réformes actuelles et à venir de l’enseignement et de la formation des enseignants (Filâtre, 2016 ; Ministère, 2015 ; Villani et Torossian, 2018), on assiste au développement de ressources en ligne (Cabassut et Trestini, 2015) et de dispositifs de formations à distance (Aldon, 2015).

Les représentations sur la formation à distance. Une clé pour comprendre l’ingénierie de la formation des enseignants à distance

Pour Rodet (2009) consultant en e-formation « les orientations pédagogiques d’une formation, d’un formateur, d’un centre de formation, sans être toujours explicites, sont à la base des choix de structuration du contenu et des activités d’apprentissage présentés aux apprenants. L’identification de ces options est la démarche préalable pour en repérer les éléments et les liens qui existent entre eux, pour interpréter les résultats de ces interactions, pour déterminer le modèle pédagogique qui les sous-tend ».

Méthodologie. L’hybridation en formation des étudiants de master des Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation première année, mention professeur des écoles, en français. Un article de Jessyca Tretola repris de la revue Distances et Médiations des Savoirs, une publication sous licence CC by sa Introduction De nos jours, la formation des enseignants demeure au centre de nombreux questionnements notamment en matière d’innovation.

L’hybridation en formation des étudiants de master des Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation première année, mention professeur des écoles, en français

L’innovation en éducation est, selon Cros (1997), spécifique, car « elle touche aussi bien à l’éducation et à la formation qui sont elles-mêmes porteuses par essence de transformation » (p. 150). En ce sens, Béchard et Pelletier (2001) la définissent comme « une activité délibérée qui tend à introduire de la nouveauté dans un contexte donné et elle est pédagogique parce qu’elle cherche à améliorer substantiellement les apprentissages des étudiants en situation d’interaction et d’interactivité » (p.133). Pour cette recherche, nous entendons par innovation aussi bien l’introduction et l’utilisation des nouvelles technologies que la mise en œuvre d’une pédagogie active lors d’une action de formation.

Ancrage institutionnel Tableau 1. 5 facettes pour construire un dispositif hybride : du concret ! Après une introduction à la notion de dispositif hybride pour enseigner et apprendre, nous donnons quelques conseils concrets (point 5) « pour enseigner et pour favoriser l’apprentissage en ligne » basés sur les 5 facettes de « notre » modèle pragmatique d’apprentissage (Lebrun, 2005).

5 facettes pour construire un dispositif hybride : du concret !

J’illustre ce modèle dans un autre billet « J’enseigne moins, ils apprennent mieux« . 1. Moodle. Pour concevoir et développer des modules e-learning, un outil central est utilisé par l’équipe projet : le storyboard.A quoi sert-il ?

Moodle

Quel outil utiliser pour réaliser un story-board ? Que contient-il ? Sommaire : 1. Les objectifs du storyboard. En provenance du monde du cinéma, le storyboard s’est exporté au secteur professionnel de la formation. De quoi parlons-nous ? Le storyboard une maquette du module e-learning, une description de tous les écrans d’un contenu interactif. 5 facettes pour construire un dispositif hybride : du concret ! Formation Multimodale. De quoi parle-t-on ? Le Blended Learning. Méthodologies pour le développement de cours e-learning - Un guide pour concevoir et élaborer des cours d’apprentissage numérique. Les appellations employées dans ce produit d’information et la présentation des données qui y figurent n’impliquent de la part de l’Organisation des Nations Unies pour l’alimentation et l’agriculture (FAO) aucune prise de position quant au statut juridique ou au stade de développement des pays, territoires, villes ou zones ou de leurs autorités, ni quant au tracé de leurs frontières ou limites.

Méthodologies pour le développement de cours e-learning - Un guide pour concevoir et élaborer des cours d’apprentissage numérique

La mention de sociétés déterminées ou de produits de fabricants, qu’ils soient ou non brevetés, n’entraîne, de la part de la FAO, aucune approbation ou recommandation desdits produits de préférence à d’autres de nature analogue qui ne sont pas cités. Les opinions exprimées dans ce produit d’information sont celles du/des auteur(s) et ne reflètent pas nécessairement celles de la FAO. Taxonomie de Bloom révisée (Anderson et al.) Appellation en anglais Bloom's Taxonomy revised by Lori Anderson and David R.

Taxonomie de Bloom révisée (Anderson et al.)

Krathwohl in 2001. Stratégies apparentées La Taxonomie de Benjamin S. Bloom publiée en 1956 est la version originale de la Taxonomie de Bloom révisée par Lori Anderson et David R. Type de stratégie La Taxonomie de Bloom révisée par Lori Anderson et David R. Types des connaissances Les quatre types de connaissances (factuelles, conceptuelles, métacognitives, procédurales) peuvent s'appliquer dans la Taxonomie de Bloom révisée, dépendamment des connaissances visées par la tâche dans les activités pédagogiques. Ceci étant, il faut souligner que les connaissances sont souvent reliées "indirectement" ou "directement" entre elles. Selon Cantin et Frigon (2010), plus un élève maîtrise un concept, une notion, mieux il pourra l'appliquer, puis s'en servir pour analyser une situation, évaluer un problème, choisir une solution et être créatif (ve). Description Section à compléter Conditions favorisant l’apprentissage.