姜雪
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Login - Memrise. Login - Memrise. Cartes%20mentales2. Cartes mentales ou cartes conceptuelles. On connait bien en éducation, la puissance de la représentation graphique. Pour mettre en lumière des relations ou des rapports entre des quantités, des faits, des personnes et leurs rôles, rien ne synthétise mieux qu’un schéma adapté et bien pensé. La diversité des données qu’on peut schématiser de même que des objectifs poursuivis a fait naître une très grande panoplie de formes de schémas parmi lesquels il est difficile de se retrouver et surtout de faire des choix éclairés. Il existe cependant des clés utiles pour classer les types de schémas, comme celles qu’utilise ce tableau périodique des formes de schémas visuels. Parmi ces différentes formes de schémas, les cartes mentales et conceptuelles constituent des outils fréquemment utilisés par les enseignantes et les enseignants.
On retrouve des cartes dans les manuels, dans les présentations, des vidéos, voire même dans des examens. La carte mentale La carte mentale est idiosyncrasique; elle est d’abord destinée à son auteur. Le mind mapping au service de l'enseignement. Enseignants et étudiants se sont aidés de cartes conceptuelles et de mind maps dessinées sur papier depuis fort longtemps. En automatisant ce processus, les applications logicielles visuelles, et particulièrement les outils de mind mapping, ont facilité les opérations de brainstorming en représentant les idées et concepts impliqués sous forme de branches.
Cette technique a permis à ses utilisateurs de créer des mind maps de beaucoup plus grande taille, immédiatement réorganisables par simple glisser-déposer des branches d'un endroit à l'autre. Qui plus est, certains logiciels de mind mapping offrent une intégration avec MS Office, permettant aux étudiants de transférer leurs idées dans d'autres formats, tels documents Word ou PowerPoint. Dans le milieu de l'enseignement, le mind mapping est fréquemment utilisé pour : Il est maintenant établi que le recours à une mind map peut aider les étudiants à organiser leurs idées et à obtenir une meilleure compréhension des concepts en jeu. Potentiel pédagogique des cartes conceptuelles.
Les cartes conceptuelles ou de connaissances se distinguent des cartes mentales ou heuristiques en ce que ces dernières servent à créer, à faire œuvre d’imagination, tandis que les premières servent à ordonner, à faire ressortir les liens logiques entre des concepts. Les avantages pédagogiques « Des apprentissages signifiants : Selon Ausubel (1968), la création de liens entre les connaissances est fondamentale dans le processus de construction de connaissances puisqu’une information ne peut devenir une connaissance tant qu’elle n’est pas reliée de façon signifiante aux connaissances antérieures d’un individu.
Source « Les logiciels de construction de cartes de connaissances : des outils pour apprendre », in Dossiers technopédagogiques, du site Profetic – Intégration des TIC et nouvelle pédagogie universitaire. Références médiagraphiques. Applications Dans le profil TIC La carte conceptuelle a sa place dans l’application du Profil de sortie TIC des étudiantes et des étudiants du collégial. Synopsis du cours détaillé JIANG Xue .pdf. Pour expliquer les règles, une chaîne suédoise a écrit une chanson géniale (avec des tampons déguisés) Premiers pas de FLE: La pédagogie de projet : pourquoi ? Comment ? Où l'on voit qu'un simple "copier/coller" et un petit travail de mise en forme pour favoriser la lecture, permet en agissant sur la matière de l'article, de mieux s'approprier le contenu Selon de nombreux didacticiens, la pédagogie de projet constitue une avancée décisive dans l'organisation pédagogique, à condition de respecter les exigences méthodologiques indispensables à son efficacité et d’articuler le projet avec de véritables objectifs d’apprentissage.
Nous nous proposons dans ce document de vous présenter les principes théoriques qui sous-tendent la pédagogie de projet, de pointer les étapes essentielles du déroulement d’un projet et de souligner quelques aspects déterminants pour la réussite d’une telle activité en classe. La pédagogie de projet, qu’est-ce que c’est ? Pourquoi choisir une démarche de projet ? Quel projet ? La démarche de projet Réussir la conduite d’un projet Les pièges à éviter Sources La pédagogie de projet, qu’est-ce que c’est ? Définition Quel projet ? Sources. Les derniers géants - Page 6/6 - Pédagogie - Direction des services départementaux de l’éducation nationale du 86.
Boîte à outils de TBI : ressources en ligne pour enrichir vos cours avec TBI. InteractiFLE : activités TBI, formations et partage de ressources FLE. Niveau: A2; Type: Les séquences de nos formations. Tous les apports pédagogiques du TBI / TNI et de l'écran interactif. A quel moment faut-il utiliser le tableau numérique interactif ? Les témoignages d'utilisateurs d'écrans interactifs (TBI / TNI)
Sages comme des images. Quelle place pour l'image en classe de FLE ? | Institut Francais de Russie. Le Cadre européen commun de référence pour les langues n'évoque pas frontalement la question de l'image en classe de langue. Celle-ci apparaît fugacement dans les paragraphes 4.3.4 et 4.3.5, "utilisation ludique de la langue" et "utilisation esthétique ou poétique de la langue", mais de manière ambiguë : les "jeux de sociétés" évoqués sont toujours des jeux de lettres ou de mots, les "caricatures", "bandes dessinées", "histoires en images" ou "romans photos" sont placés, sur le même plan, dans la rubrique "textes d'imagination". Parmi les textes et supports oraux, sont évoqués simultanément les "informations radio ou télévisées", sans référence à la nature hybride du second support, à la fois texte (ou plutôt discours) et image.
Une recherche des occurrences du mot "image" dans le Cadre est assez révélatrice. L'image y est essentiellement perçue comme un "facilitateur" sémantique (p. 121 ou 164), une "aide visuelle" (p. 114). Le rôle de l'image dans l'enseignement du français langue étrangère en Algérie : développement des compétences langagière chez les apprenants de 3ème année primaire. Thèse de didactique des langues en cours à l’université de Batna, sous la direction de Khadhraoui Said et de Jean-Marc Colletta (université Stendhal Grenoble 3), dans le cadre de l’école doctorale franco-algérienne.
L’image entretien avec la didactique des langues une relation privilégiée. Parce qu’elle est apte à véhiculer du sens et parce qu’elle est susceptible de faire appel à l’imagination voire à l’affectif de l’apprenant. Elle occupe une place de choix dans le paysage méthodologique de l’enseignement chez l’apprenant, elle occupe une place de choix dans le paysage méthodologique de l’enseignement des langues. L’image est notamment un outil efficace à l’apprentissage de la langue étrangère aux enfants. L’enfant n’est pas personnellement concerné par la langue étrangère comme il peut l’être par la langue maternelle dont l’acquisition relève d’un enjeu quasi vital. Aussi n’aura t-il pas de raison subjective de s’approprier une langue inconnue déconnectée de son expérience réelle.
Réseaux sociaux pour la classe : place à l'image ! L’introduction des médias sociaux dans le cadre des apprentissages fait son chemin. Nul ne peut dire si cette tendance sera suivie à long terme. Cela étant, la classe étant un lieu privilégié pour les apprentissages, on peut se poser la question suivante : Faut-il que les enseignants succombent à l’appel des médias sociaux ? Les médias sociaux, nouvel outil d'apprentissage La formidable évolution d’Internet durant la dernière décennie a obligé notre société à réfléchir sur les moyens de son introduction dans le cadre de la formation. Le débat est loin d’être clos. Il y a quelque temps, Thot cursus vous avait présenté quelques utilisations pédagogiques de Twitter et Facebook en histoire.
Les innovations pédagogiques que permettent les nouveaux médias sociaux. Les propositions pédagogiques utilisant Twitter et Facebook font leur chemin. 1. "To pin" en anglais signifie « punaiser ». Ainsi il apparait nécessaire que l’élève se prépare au cours. 2. Illustration : Twin Design / Shutterstock.com. Instagram en classe : Pour quoi faire ? Transformer l'information en connaissance : un défi à l'Ecole comme sur le web.
Et si les réseaux sociaux pouvaient y aider ? C'est le sens de l'expérience menée en banlieue parisienne avec une classe de 5ème SEGPA : sur un compte Instagram privé, chaque enseignant, en concertation avec les élèves, peut poster photo ou vidéo d’une activité ou production de cours avec commentaire rédigé par les élèves. Par exemple, explique le professeur d'EPS Julien Tixier, « lors d'activités pédagogiques comme la cueillette de végétaux pour fabriquer de faux fossiles en classe, si le choix a été fait de publier une photo, on a pris soin de ne sélectionner qu’une seule image illustrant au mieux le travail réalisé. « Que voulons-nous montrer de notre travail ?
» est la principale question posée aux élèves. » L'utilisation de hashtags contribue aussi au travail de mémorisation et de catégorisation. Présentation de l’expérience en ligne Autre projet Instagram dans le Café. Dossier climat (2) : Les réfugiés climatiques | Institut Francais de Russie. Dans le cadre de notre dossier pédagogique sur le climat, nous vous proposons de travailler avec vos élèves et étudiants sur les menaces que le changement climatique fait peser sur les populaitions humaines. Faites visionner à vos élèves et étudiants la bande-annonce du spectacle Sfumato de Rachid Ouramdane.
Sfumato / Rachid Ouramdane (trailer) from Association L'A. on Vimeo. On invitera ensuite les apprenants à formuler des hypothèses : ce spectacle leur parait-il dramatique ou comique ? Qu'ont-ils ressenti ? Que raconte cette histoire ? On pourra ensuite projeter au tableau ou distribuer cette carte : On s'assurera que le terme "menace" est compris. On donnera ensuite cette information : On appelle "réfugié climatique" une personne qui entreprend une migration (souvent sans quiter son pays) à cause d'un événement climatique. Après cette mise en route, nous vous proposons l'analyse d'un entretien avec Rachid Ouramdane, le créateur du spectacle.
Radio : l'écrit au service d'un discours à partager. Laurent Cardona est passionné, il l'avoue. Et il a mis sa passion au service des collègues et de leurs élèves. Profitant de l'évolution technologique qui rend accessible ce qui restait couteux il y a quelques années, il a mobilisé ses partenaires de la Vienne autour de la production sonore. 1. Quel a été l'origine (la personne, l'évènement, la rencontre...) de votre projet ? Je suis passionné de radio depuis l'enfance. J'ai animé avec des copains des émissions sur des radios locales associatives au milieu des années 80. 2. 3. Depuis 2006, 31 écoles, 42 classes (soit 6 à 8 classes par an) ont participé au projet. 4. 5. 6. 7.
Enseigner le français avec TV5MONDE. Dossier climat (5) : acteurs ou spectateurs ? (A2-B2) | Institut Francais de Russie. Personne, aujourd'hui, ignore totalement la question du changement climatique. Mais peu d'entre nous se sentent directement concernés. Cette fiche pédagogique a pour objectif d'inviter les apprenants à prendre conscience de leur propre posture : sont-ils specateurs du changement climatique ? Ou acteurs dans la lutte contre celui-ci ? Visionnez la vidéo suivante avec vos élèves. Compréhension orale et écrite : Quelle est la nature de ce document ? Réflexion : Regardez-vous la météo à la télévision ? 1. Avant l'étude du document, on s'assurera que les élèves ou étudiants connaissent le mécanisme global du réchauffement climatique (voir, dans ce dossier, la fiche n°6 : le réchauffement climatique, qu'est-ce que c'est ?).
2. 3. On pourra ensuite susciter un débat dans la classe à partir des questions suivantes par exemple : Le personnage de la bande dessinée a-t-il l’air triste ? 1. 2. On trouve en ligne de nombreuses activités pour travailler sur la météo en classe de FLE. Aliments. Expression cause conséquence. Pourquoi acheter local. Ladescription. Chef Ducasse. TV5M Petites histoires La baguette. Chef Ducasse, qu'est ce que c'est la cuisine française. La baguette.