El maestro ignorante: el que quiere puede. “Hace falta una educación que enseñe sin querer enseñar”, afirmaba recientemente en una entrevista el escritor italiano Claudio Magris. “La educación sería más fácil si no creyera estar llena de respuestas… La educación no debe consistir tanto en llenarnos de certezas como en orientar y alimentar nuestras búsquedas. Nada debería ser definitivo, todo debería estar en discusión”, sostiene, por su parte, el colombiano William Ospina en su colección de ensayos “La lámpara mágica maravillosa”. Los dos nos recuerdan inmediatamente al pedagogo francés Jacques Jacotot y su método de la Enseñanza Universal. La frase de Magris nos trae a la memoria el “se puede enseñar lo que no se sabe”, recordándonos la experiencia de este maestro francés exiliado que enseñó a sus alumnos sin explicarles nada y que les mostró su capacidad de aprender por sí mismos.
Promising waters, Mila Teshaieva – Inspirations for RVM#10 Lo que sucedió fue fruto del azar. La solución que encontró fue providencial. Taxista.
PRES24. PRES24. Susana Arreola: ¿CÓMO SE REDACTA UNA COMPETENCIA? Para redactar una competencia se deben tomar en cuenta tres elementos básicos: 1.Una capacidad que deberá ser desarrollada (que incluya de manera integrada conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes) 2.Una especialidad y área de conocimiento. 3.El ámbito o contexto en donde se desempeñará o aplicará.
También se debe buscar las siguientes características: 1.Debe poder evaluarse a través del desempeño de la persona 2.Debe plantearse como una capacidad lograda: propone evalúa (debe redactarse en tiempo presente simple) Ejemplo: El niño o la niña propone alternativas para resolver situaciones cotidianas donde se requiere el uso de las operaciones aritméticas básicas. El niño o la niña propone alternativas para resolver … es la capacidad que debe ser desarrollada situaciones cotidianas … es el ámbito del contexto donde se desempeñará o aplicará donde se requiere el uso de las operaciones aritméticas básicas … es el área del conocimiento Todo indicador debe tener: AcciónContenidoCondición. 5_Estructura%20de%20los%20contenidos.pdf. Www.ugr.es/~jgodino/funciones-semioticas/DeCastro_idoneidad_infantil.pdf. Www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/9267/Utilizacion_de_los_mapas_conceptuales_como_herramienta_evaluadora_del_aprendizaje_significati.pdf;jsessionid=5E56EA39059EC57B6D1F49754759E604.tdx2?sequence=1.
Utilizacion_de_los_mapas_conceptuales_como_herramienta_evaluadora_del_aprendizaje_significati.pdf;jsessionid=5E56EA39059EC57B6D1F49754759E604. (7) Medición cognitiva del aprendizaje significativo | Víctor Manuel Padilla Montemayor. XXXII Congreso y LXXVI Asamblea del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología.20 Abril 2005, Mexicali, México Introducción El plan de Desarrollo Nacional (SEP, 2001) en su aspecto educativo con relacióna las concepciones pedagógicas con las que funcionará el Enfoque Educativo para elSiglo XXI, establece que serán: Efectivas, donde el centro de atención será elaprendizaje de los estudiantes.
Innovadoras, no sólo por integrar nuevas tecnologías deinformación y comunicación sino porque éstas serán utilizadas con enfoquespedagógicos que integren los aportes de las ciencias cognitivas, en especial las nuevasformas para la medición cognitiva del aprendizaje y de la investigación educativa.La forma tradicional de medir el desempeño académico ha sido a través deexámenes escritos de opción múltiple, por la declaración sobre los pasos de unprocedimiento, por la solución de un problema o con la realización de ensayos sobre untema determinado. Software superlab pro. Evaluación Del Aprendizaje Significativo en El Aula Cuadernos Para la ... Uoc1112-2-grupo1 - 4. TEORÍA APRENDIZAJE SIGNITICATIVO. Www.euv.cl/archivos_pdf/evaluacion.pdf.