Présentation - 8ème Colloque sur l'Autoformation L'Impressionnisme et les peintres impressionnistes Comment écrire un scénario pédagogique ? Get your free Kahoot! account Your account details Make sure your username is 6 to 20 characters long, with letters, numbers or underscores only Unfortunately someone's already taken this username Username must be suitable for all audiences This doesn't appear to be a valid email address This email address is already in use Both email addresses need to match Passwords must be 6 or more characters long Create accountCreating account… Please check your entries and try again Sorry, it's not your fault but something has gone wrong. By signing up you agree to the terms, privacy policy & children’s privacy policy If you are stuck, please let us know.
Comment et pourquoi donner des rétroactions aux élèves? Dans la vague des travaux de Coe, une stratégie d’enseignement apparait en tête de liste : donner des rétroactions aux élèves. Comme cette stratégie peut sembler quelque peu abstraite, il importe de la rendre plus concrète pour les acteurs du milieu de l’éducation. Cet article offre un contenu traduit et adapté librement du guide « How to give feedback to students », conçu par la Australian Society for Evidence Based Teaching. Qu’est-ce que la rétroaction? En enseignement, donner une rétroaction à un élève, c’est lui donner une information après avoir observé comment il réalise une tâche donnée – information qui l’aide à s’améliorer dans l’accomplissement de cette tâche. En plus d’informer l’élève au sujet de sa progression à l’égard d’un contenu d’apprentissage, la rétroaction permet donc d’indiquer à l’élève ce qu’il pourrait faire pour s’améliorer. Ce que la rétroaction n’est pas Une rétroaction ne devrait pas inclure de jugement à propos de l’élève. Les 4 fondements de la rétroaction
Article Rolland Viau Introduction Les élèves en difficulté d’apprentissage ont souvent des problèmes de motivation. Leurs difficultés à apprendre, leurs nombreux échecs et l’image qu’ils ont aux yeux des autres élèves amènent bon nombre d’entre eux à se démotiver et à perdre tout intérêt à apprendre en contexte scolaire. Que pouvons-nous faire pour les aider à reprendre goût à l’apprentissage? Par cette conférence, nous aimerions proposer un cadre de référence afin d’aider les enseignants qui travaillent auprès des élèves en difficulté d’apprentissage à mieux analyser les problèmes motivationnels que ces élèves rencontrent et à intervenir plus efficacement sur les facteurs liés à la classe qui influent sur leur dynamique motivationnelle. Intervenir auprès des élèves afin de susciter leur motivation est souvent une tâche ardue. Pourquoi se préoccuper de la motivation de l’élève en difficulté d’apprentissage ? Dans bien des cas, l’enseignant est le seul modèle « d’apprenant » que l’enfant peut observer Deci, E.
Giotto, le premier artiste Au XIVe siècle, en l'émancipant de son statut décoratif, Giotto révolutionne la peinture. C'est pour qualifier son génie que le poète Dante invente le mot “artiste”. Une anecdote célèbre raconte comment Giotto, enfant, fut remarqué par Cimabue, alors le plus grand peintre florentin du XIIIe siècle : le maître, passant à cheval, voit un jeune berger dessiner sur une ardoise une brebis d'un tel réalisme qu'il en est subjugué et embauche immédiatement l'enfant dans son atelier. C'est une légende. Le sculpteur Lorenzo Ghiberti la colporte dans ses Commentaires, écrits à partir de 1447. « Giotto changea l'art de la peinture. Mot toscan Jusqu'à l'écriture du Chant XIII du Paradis, le mot artiste n'existait pas. Ensemble, ils allèrent à Assise réaliser les fresques de l'église inférieure. Il y a un style Giotto. Dix-sept secondes par œuvre Du jardin, on peut voir les visiteurs patienter, assis dans des banquettes. Ouvrier du peuple
L’apprenant au cœur du transfert des apprentissages : nouvelles perspectives d’action (51585) Depuis une vingtaine d’années, le transfert des apprentissages en milieu de travail constitue un enjeu majeur pour les gestionnaires de la formation en entreprise. Depuis le début des années 2000, on observe un plafonnement des investissements en formation au Canada. En même temps, les besoins de développement de la relève sont sans cesse croissants. Comme conséquence, les gestionnaires de la formation se font de plus en plus fréquemment questionner par leurs dirigeants au sujet des impacts de la formation dans leur entreprise. Or, le rôle du transfert des apprentissages est crucial à ce chapitre. Trop souvent cependant, les gestionnaires de la formation ont le réflexe de recourir au seul suivi du supérieur immédiat afin « d’assurer du transfert », comme s’il en constituait l’acteur clé. Il apparaît ainsi qu’une proportion importante des budgets consentis en matière de formation « ne rapporte pas » véritablement. Qu’est-ce que le transfert? Jean-François Roussel, CRHA, Ph. Bibliographie
QCM SST Sommaire Exercices interactifs SST : Sauvetage Secourisme du Travail - 1 - Le premier rôle du sauveteur secouriste du travail (SST) est d'éviter un nouvel accident (appelé suraccident) pour lui-même, la victime ou les témoins. De quelle action s'agit-il ?: - 2 - Le secouriste SST doit être capable de rechercher les signes qui indiquent que la vie de la victime est menacée. - 3 - En cas de saignement abondant, l'intervention du secouriste SST doit être extrêmement rapide. 3.1 L'élève X s'est coupé avec un cutter. Comprimer l'endroit qui saigne ?. 3.2 L'élève Y chute sur des morceaux de verre. Choisissez l'action principale adaptée : Comprimer à distance par un point de compression dans le pli de l'aine. - 4 - L'alerte permet de déclencher la venue rapide sur les lieux des secours adaptés. 4.1 Quel est le numéro pour alerter le SAMU ? 4.2 Ecoutez les messages d'alerte qui vous sont proposés (en cliquant sur l'icône casque) puis cochez celui qui vous semble le plus efficace).
Le traitement de l’erreur et la notion de progression dans l’enseignement/apprentissage des langues 1L’erreur est souvent perçue comme un élément perturbateur dans le processus d’enseignement/apprentissage. Dans l’enseignement des langues, plus que dans tout autre domaine, l’erreur dérange ; lorsqu’un apprenant se trompe, l’enseignant a parfois l’impression d’avoir échoué dans sa mission. Si l’erreur dérange, il n’en demeure pas moins que l’enseignant y est confronté au quotidien et qu’il doit, s’il la considère comme un problème, tenter d’y remédier. Quelles solutions peut-on apporter à des difficultés rencontrées sur le terrain ? 2Il s’agira également de faire le point sur la notion d’erreur dans l’enseignement/apprentissage des langues avant de proposer des pistes de réflexion et d’action pour un traitement de l’erreur plus efficace. 1.1. 3Cet article s’inscrit dans la continuité d’un travail collectif que nous avons mené dans le cadre du Master Didactique du français et des langues (mémoire professionnel). 1.2. 1.3. 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. Tableau 1 3.2. Tableau 2 3.3. Annexe 1
Des recettes de jus de fruits et de légumes frais Des recettes de jus de fruits et de légumes frais Des jus de légumes au principal Carottes-cannelle: 2 cannelle, une pincée de muscade, quelques tiges de fenouil. Mon Pastis Végétal: 2 concombres, écorce et tiges de fenouil, une gousse d’ail, un peu de jus de citron, une pincée de sel, poivre moulu. Jus V24 épicé: 2 tomates (qualité Roma), ¼ de petit concombre, sauce soja ou sel, une goutte de tabasco, carottes. Sur le mode du Jus de la Voie du Milieu proposé ci-dessus, les jus de légumes frais peuvent être ajoutés en fin de cuisson (ou après cuisson) dans un potage classique. Des jus de fruits au principal Des Smoothies Punch Soleil du Matin: moulinez avec le cône broyeur une banane pelée et sans fils avec 2 cuill.c. de coco râpée et 1 cuill.s. de noisettes ou graines de tournesol. Le cas des agrumes Les peaux d'agrumes rendraient le jus si amer qu'il en serait inbuvable. Procédure pour tailler à vif les agrumes