Les fondamentaux des sciences cognitives (© Bénédicte Tratnjek) - Digipad by La Digitale. PodEduc - Stimuler L'Envie D'Apprendre : Les Leviers D… N°497 ~ mai 2024 - FsC 497 mai 2024 Reportage A bloc sur les docs - FSU-SNUipp. À l’école Génibrat de Fontenilles en Haute-Garonne, des élèves de CM1-CM2 apprennent des stratégies pour lire des textes documentaires. « Aujourd’hui, nous allons apprendre à faire un parcours de lecture parmi des blocs ». Dans cette classe de CM1-CM2 de l’école Génibrat de Fontenilles en Haute-Garonne, les 24 élèves de Julie Camboulives ne semblent pas surpris par cette présentation.
Ils ont déjà travaillé avec l’outil « lecture doc » sur des textes documentaires et peuvent rappeler rapidement ce que sont des blocs. « Dans un article, il y a plusieurs blocs. Dans chaque bloc, on trouve une information précise ». « Il y a souvent une image, un sous-titre et un texte ». Ce matin, ils ont devant les yeux une nouvelle page documentaire sur le cerveau. Des progrès constatés « Sur les premiers documents, certains essayaient d’avoir une lecture intégrale », se rappelle Julie. "Ils ne se sentent pas autorisés à ne pas tout lire" Pourquoi enseigner la lecture documentaire ? Comment s'y prendre ? Polices de caractères cursives pour l'enseignement de l'écriture | éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire.
Les fondamentaux des sciences cognitives - Digipad by La Digitale. Education expert John Hattie’s new book draws on more than 130,000 studies to find out what helps students learn. In 2008, I published my book Visible Learning, which aimed to explain what works best to help student learning. At the time, others claimed it was the world’s largest evidence-based study into the factors that improve learning. The book was based on 800 meta-analyses (a statistical analysis that combines the results of multiple studies) of 50,000 smaller studies.
It found that, among six groups of factors influencing successful learning in schools - the student, home, school, teacher, curricula and teaching – teachers seemed to have the strongest in-school effect. Since 2008, our partners have implemented the “visible learning” approach in more than 10,000 schools, with the aim of making student learning as visible as possible. This means enabling students to see how their efforts and learning strategies are contributing to their learning, and teachers to see the impact of their teaching through the eyes of their students. My new study Visible Learning: The Sequel is published this month. Programme Apprenance. Affiches. Partez à la découverte de la pédagogie au travers d'un parcours illustré où chaque étape offre une vue sur une nouvelle notion, pour un voyage riche en images!
Parce qu'une image vaut mille mots! La planification d'une séance de cours L'alignement pédagogique La motivation des apprenants Les objectifs d'apprentissage cognitif socio-affectif psychomoteur socioaffectif format pdf Les modes d'engagement cognitif La courbe de l'attention La pédagogie centrée sur l'apprenant Les activités d'apprentissage Les méthodes de pédagogie active Les ressources pédagogiques La gestion de classe La zone proximale de développement La relation pédagogique La participation en classe La rétroaction petit groupe grand groupe nous contacter Pour la version en anglais English version La ludification des apprentissages La construction des apprentissages Les leviers pour faciliter l'apprentissage L'enseignement à distance L’enseignement n’est pas une destination mais un voyage asynchrone synchrone L'élaboration d'un cours La classe inversée.
Obs educprio20 jalonsnum ok. Ressources et formations sur l’autisme pour les enseignants – Ramus Méninges. Il y a 11 ans, je créais avec quelques complices la première liste noire des formations sur l’autisme. Il s’agissait de dénoncer les formations qui ne respectaient pas les recommandations de la Haute Autorité de Santé, et aussi de fournir une liste d’un petit nombre de formations plus recommandables.
On peut encore retrouver des versions de ces listes actualisées par quelques personnes dévouées (liste noire, liste verte). Il existe maintenant aussi un portail généraliste qui pointe vers des formations (a priori) de bonne qualité, Autisme Info Service. Néanmoins, je suis régulièrement contacté par des enseignants qui cherchent des ressources et des formations qui les aideraient plus spécifiquement à mieux prendre en compte les spécificités des élèves avec trouble du spectre de l’autisme. J’ai demandé à deux collègues connaissant ces formations bien mieux que moi leurs suggestions. Merci donc à Laëtitia Coillot et à Magali Lavielle-Guida de m’avoir permis de rassembler la liste suivante. 2014_ecole_bienveillante_bdef_315435.pdf. Déconstruire les stéréotypes de genre en éducation - CTREQ - RIRE. La bibliothèque virtuelle du RIRE compte plus de 15 000 articles, guides et ressources web qui peuvent être consultés gratuitement par les internautes.
Son contenu est mis à jour quotidiennement, ce qui permet à tous ceux qui le désirent de demeurer à l’affut de nouvelles connaissances issues de la recherche en éducation. Cette importante banque de références en ligne permet également de dresser un portrait sommaire de certains thèmes. Aujourd’hui, le RIRE vous offre un bref survol du thème des stéréotypes de genre en éducation par l’entremise des articles et ressources recensés dans sa bibliothèque virtuelle.
À noter : Cette sélection ne se veut pas une recension ou une synthèse de la recherche à propos des stéréotypes de genre en éducation. État de la situation au Québec Le gouvernement du Québec a œuvré à offrir à tous un accès « aux formes les plus élevées du savoir à toute personne qui en a la volonté » (MELS,2009). Ce qu’en dit la recherche… Conférence Sylvain Connac 20/10/22. Les 7 phases pour apprendre Rousseau Apprendre, c’est …. méthode publication Un travail scientifique Le paradoxe de l'apprentissage Pour apprendre, il vaut mieux… Il y a (surtout) un comportement coopératif quand … Quand on organise du travail en groupe, c’est pour … Pour déconstruire nos représentations La courbe de Daniel Favre Introduction Comment les élèves apprennent ?
Conférence Sylvain Connac 20/10/22INSPE Besançon Autres ressources Un article de l'IFE : Une ressource Canopé : La courbe de Daniel Favre 1. Que voyez-vous ? Il y a une méthode pour distancier la collecte de données et l’apport personnel. Une publication avec une expertise à la clé. 1. . « l’école doit apporter des réponses à des questions que les élèves se posent » Le paradoxe de l’apprentissage On ne peut apprendre que par soi-même (personne ne peut apprendre à notre place)
. … créer le désir d’apprendre. Enseigner plus explicitement : l'essentiel en quatre pages — Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé. Ce que dit le prescrit Le référentiel de l'Éducation prioritaire (« enseigner plus explicitement les compétences que l’école requiert pour assurer la maitrise du socle commun »), comme les programmes 2015 des cycles 2, 3 et 4, avec de nombreuses occurrences du terme «explicite», s’accordent sur la nécessité « d’enseigner plus explicitement ».
Nombre de modalités sont recommandées au fil des pages : expliciter des techniques, des pratiques, des attentes, des règles, des stratégies, des démarches, des savoir-faire, des implicites dans la compréhension des textes, des connaissances préalables aux apprentissages... Autant d’ambitions à confronter aux contraintes des situations de classe… Mais quelle en est la genèse conceptuelle ? Des cadres théoriques différents Depuis quelques années, le vocable « pédagogie explicite » est utilisé par plusieurs courants de recherche au risque de malentendus : Les savoirs scolaires ne sont pas une somme de connaissances à accumuler dans la tête des élèves. Glossaire métacognition. Differenciation v4 5.
LA BOUCLE EVALUATIVE : POUR EVALUER SANS DECOURAGER – LE BLOG DU RÉSEAU DES LéA-IFÉ. Par Laurent Reynaud, professeur des SVT au lycée Jacques Feyder d’Épinay sur Seine Blog des classes coopératives abordées dans cet article: « Une véritable évaluation pédagogique n’est pas d’abord destinée à situer l’individu par rapport aux autres, mais à le faire progresser en se donnant des défis à lui-même. Cette évaluation pédagogique est l’expression d’une « exigence solidaire » qui permet « l’alliance » du maître et de l’élève. » P. Meirieu « Pour améliorer l’efficacité des apprentissages et la confiance en eux des élèves, il importe de faire évoluer les pratiques en matière d’évaluation des élèves.
Il s’agit d’éviter que l’évaluation ne soit vécue par l’élève et sa famille comme un moyen de classement, de sanction […]. Lorsqu’on interroge les collègues enseignants sur l’intérêt de l’évaluation formative dans leur enseignement, un consensus émerge sur la nécessité de ce type d’évaluation dans un processus d’apprentissage. Présentation générale. Tetraaide. MOOC Psychologie enseignants. Organiser la coopération dans sa classe. Un atelier animé par Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Cécile Morzadec lors de nos Rencontres de l’été 2017 a permis de faire vivre aux participants des formes de travail organisées en classes coopératives. Pour susciter l’aide, l’entraide et le tutorat, un plan de travail a été adossé à une partie des échanges. Chaque participant a alors pu choisir d’étudier, seul ou avec d’autres, un item correspondant à ses besoins, intérêts ou désirs.
C’est dans ce cadre que ces fiches ont été mises à disposition, pour accompagner les réflexions autonomes par des ressources structurantes. On trouve sur le site de l’ICEM34 des versions mises en forme de ces fiches pour être exposées sous forme de kakémonos. 13 Fiches à télécharger Les mots de la coopération Fiche 0 Les mots de la coopération Travail en groupeFiche 1 – Travail en groupe L’aide et le tutoratFiche 2 – L’aide et le tutorat Les conseils coopératifsFiche 3 – Les conseils coopératifs L’évaluationFiche 9 – L’évaluation.
Structures interactions secondaire nb. Ressources, trucs et astuces. Académie de Lille. - 1 bis. Ableton : Outil en ligne très complet et gratuit pour composer grâce au numérique ! Décomposé en 10 chapitres • Perception & Production - Niveau scolaire visé C4 - Séquence avec activités d’écoute, d’interprétation et de création (Audacity) - Académie de Lille - • Perception - Niveau scolaire visé C3, C4 - Activités autour du musicogramme dont de nombreuses en ligne - Académie de Lille - Production - Niveau scolaire visé C3, C4 - 13 sections proposées : "Song maker", "rythme", "Spectrogramme", "Accords", etc. Production - Niveau scolaire visé C3 - Mélanger des cris d’animaux sauvages avec des boucles de beatbox. Enregistrement possible grâce à n’importe quel smartphone ou logiciel de prise/traitement de son (Audacity) Perception (Outils + explications + exemples) - Niveau scolaire visé C3, C4 - Outil enseignant qui permet de créer des questionnaires avec différents types de réponses.
Des exemples concrets sont proposés - Escale.s HG - Le cours noyau de Mickaël Bertrand. J’ai également profité de cette mise à jour pour repenser en partie la logique des activités préparatoires que je pratiquais depuis plus de dix ans dans le cadre de classes inversées. Pendant longtemps, ces activités préparatoires étaient organisées autour de supports textuels, audio ou vidéo accompagnés de QCM auto-corrigés permettant aux élèves d’acquérir des connaissances en autonomie (voir cet exemple).
Cette stratégie plutôt appréciée des élèves était cependant détournée par certains et certaines qui ne prenaient pas toujours connaissance de la trace de cours fournie en amont et se contentaient de répondre aux questions, puis d’apprendre les réponses dans la perspective de l’évaluation. Dans certains cas, j’avais aussi parfois l’impression d’une répétition inutile entre cette activité préparatoire et le cours qui était ensuite proposé en classe.
Désormais, je propose des activités préparatoires organisées autour de trois objectifs : Capsule pédagogique 2: Focus sur l'apprentissage. Capsule pédagogique 4: Les approches pédagogiques. Organiser la cooperation entre eleves fiche 8 les plans de travail. □ @HGVangogh pour ce partage de référence. Le chapitre "Et si je remplaçais les questions par une mission ? " Vient étayer notre pratique avec @cl_d31 : remplacer les sempiternelles questions qui suivent la lecture d'un ou plusieurs docs par une mission à. Differenciation v4 5. Apprendre à apprendre en géographie : le travail personnel hors la classe (2/3) L'utilisation de fiches de mémorisation active est complété par le recours au site (lui aussi désormais très connu) AgoraQuiz.
Lancé en 2020, la plateforme présente de nombreux avantages pour mettre en place l'apprentissage par questionnement. Tout d'abord, les élèves créent eux-mêmes des questions avec 4 réponses (3 réponses fausses, une réponse juste - avec la possibilité d'intégrer une image dans la question). Cela permet d'aller plus loin que la fiche de mémorisation active, puisqu'en écrivant les fausses réponses, les élèves doivent réfléchir à ce qu'est une réponse correcte, c'est-à-dire une réponse qui soit à la fois complète et qui ne donne que des éléments justes.
Cette mise en réflexion des élèves est particulièrement efficace en terme de mémorisation active. L'enseignant peut fixer, pour chaque thème qu'il crée, un objectif : créer un nombre de questions/réponses minimal, jouer sur un thème ou donner des réponses. Objectif n°1 : Créer des questions (pendant la séquence) Observer - Cap école inclusive - Réseau Canopé. Ceintures et badges - DRÔLE(S) D'HISTOIRE(S) Des ceintures et des badges(d'après une idée originale d'Alexandre Balet pour www.laclassedhistoire.fr)DES CEINTURES POUR DES COMPETENCES Développées par Fernand Oury, instituteur pratiquant les méthodes de Célestin Freinet dans une école de banlieue parisienne, les ceintures de compétences permettent de proposer aux élèves une évaluation explicite, critériée, communicante et bienveillante.Adaptées aux exigences du socle commun de compétences, de connaissances et de culture et au programme d’histoire et géographie du collège, les ceintures offrent aux élèves un outil afin qu’il mesure par lui même ses progrès et ce qu’il reste à faire pour maîtriser la compétence travaillée.
Elles sont un véritable outil métacognitif au service des apprentissages de l’élève. Les fiches descriptives des 6 ceintures de compétences sont compilées dans un passeport de compétences propre à chaque élève. Les badges de compétences sont un complément au système de ceinture. Produire à l’écrit et à l’oral au collège en histoire-géographie et en EMC : quels enjeux pour le professeur et pour l'élève ? En classe, l’élève est couramment amené à écrire et à s’exprimer à l’oral. Quelles sont les réussites mais aussi les difficultés rencontrées par les élèves dans ce travail ? Quels sont les enjeux cognitifs, sociaux et civiques de la maitrise de l’écrit et de l’oral ? Quelles compétences langagières ces mises en situation mobilisent-elles particulièrement en histoire-géographie et en EMC ?
Comment concevoir et diversifier les situations d’apprentissage propres à développer ces compétences dans nos disciplines ? Telles sont les questions auxquelles l’inspection pédagogique régionale de l’académie de Créteil tente d’apporter des éléments de réponse dans ce diaporama. Ce diaporama est accompagné de scénarios pédagogiques, produits par des professeurs de l’académie, qui proposent des pistes concrètes de mise en oeuvre en classe associant une compétence et une ressource. Compétence : Un oral pour communiquer : l’exposé Ressources : Pidapi - Tétra'aide. Né en 2005, le tétra'aide s'est établi dans de nombreuses classes, sous des formes très variées : papier, carton, impression plastique en 3D, mousse...
Il permet aux élèves d'indiquer, tant à leur enseignant·e et à leurs camarades qu'à eux-mêmes, l'état de leur activité. Pour cela, il leur suffit de modifier la couleur du sommet de leur tétraèdre, posé sur leur bureau. Les significations peuvent varier selon les classes, mais on retrouve souvent les correspondances suivantes :- VERT : "Mon travail avance sereinement, je n'ai pas besoin d'aide mais je suis disponible pour aider des camarades qui me le demanderaient.
Utiles pour l'organisation de la coopération en classe et en particulier de l'aide. Nous avons trouvé un Fablab qui nous le fabrique en contreplaqué. Ils sont livrés "à monter" rendant le cout d'achat nettement plus économique. NB1: Les premiers tétra venaient avec des auto-collants en vinyle.
10 idées pour que nos élèves soient plus autonomes (au cycle 3) Poster : les types d’erreur | Ressources pour l'école inclusive. Agir sur les comportements perturbateurs en classe. Twitter. Evaluation ceintures 4. Ceintures et badges. Cabotage - Organisation pédagogique et progressivité des apprentissages en histoire géographie EMC - Cabotage-vol.5_2018.pdf. Mini leçon : Comment faire du sketchnote?