Marie Soulié. SOS Dépannage prof. Jeunes enseignants Conseils jeunes Enseignants ©️SoulieMarie SOS DEPANNAGE Profs Veille Applications-sites AIDE aux eleves Evaluation Manque d'inspiration AGencement salle Numerique Prochain live streaming l'I.A en classe, comment faire-Jeudi 9 janvier 21H00 Info Pastilles Sonores questions Mur des ressources Liste des pastilles sonores Theme du prochain streaming Live ✅ teaser✅Bien préparer son cours: la planification annuelle ✅Bien préparer son cours: le plan de séance✅Bien préparer son cours: la To-do liste Liste des emissions à venir Audible Amazon Castbox YouTube Podcast Apple Podcast Podcasters Spotify Spotify Choisissez votre plateforme pour ecouter les pastilles sonores. Créer une chanson éducative à l'aide de l'IA.
Les 7 meilleurs générateurs d'images IA pour l'éducation. Dernière mise à jour le 1 septembre 2024 Les images sont essentielles à l’apprentissage. Aujourd’hui, l’intelligence artificielle ouvre de nouvelles perspectives pour créer du contenu visuel sur mesure. Bien que cette technologie en soit à ses débuts, sa rapide évolution laisse présager une révolution aussi dans ce domaine. Comprendre les générateurs d’images IA : La magie derrière les pixels Avant de passer à ma liste d’outils, démystifions le fonctionnement des générateurs d’images IA.
Lorsque vous saisissez une description textuelle, l’IA analyse le texte, comprend le contexte et les éléments demandés, puis génère une image correspondante en combinant et en adaptant les éléments visuels appris. Imaginez des artistes numériques ultra-rapides, capables de créer des œuvres uniques en quelques secondes à partir de vos idées les plus folles.
Les champions de la génération d’images 1. Le générateur DALL-E : Le pionnier aux multiples talents Midjourney : L’artiste numérique préféré des créatifs. Apprendre à apprendre. Apprendre à apprendre. Des outils pour le dispositif Devoirs faits 6e. Voici les séances que j'ai conçues pour le collège Michel Servet (Annemasse, Haute-Savoie, académie de Grenoble, éducation prioritaire) pour le dispositif Devoirs faits 6e pour le premier semestre. La commande académique demande de faire des modules "Apprendre à apprendre" en première partie de séance, ce que proposent ces activités.
Quelques précisions sur la démarche adoptée : Modalités de mise en place : Sur le collège, les séances durent 1h20, ce qui permet une réelle mise en place de ces modules. Matériel disponible : Six groupes-classes sont alignés sur le même créneau (avec deux créneaux au total pour 12 classes), ce qui limite très fortement la possibilité de mobiliser des outils numériques (entre les salles informatiques et les tablettes numériques, nous pouvons au plus avoir 4 groupes-classes qui fonctionnent sur un format numérique sur le même créneau), d'où le choix d'activités sans numérique.
Soutenir l’adoption de pratiques d’apprentissage autonome efficaces. Quelles sont les pistes qui émergent de la recherche pour encourager les élèves à utiliser des stratégies d’apprentissage autonome efficaces telles que la pratique de récupération ? Une synthèse d’une réponse de Shana Carpenter (2023) à cette question. Informer les élèves sur les avantages de la pratique de la récupération est nécessaire, mais insuffisant Intuitivement, nous pourrions penser que les élèves seraient plus enclins à utiliser la pratique de récupération s’ils connaissent les avantages de la stratégie.
Certaines études ont cherché à savoir si le fait de sensibiliser les étudiants à la pratique de la récupération les incitait à l’utiliser plus souvent. Dans une étude (Simone et coll., 2023), les étudiants ont eu la possibilité d’apprendre des paires de mots swahili-anglais soit en les récupérant, soit en les réétudiant. Les étudiants ont eu droit à trois sessions d’autoapprentissage avec ces options. Permettre aux étudiants d’expérimenter les avantages de manière explicite. Difficultés en lecture et dyslexie: état des lieux – Ramus Méninges.
Cet article aborde les différentes causes des difficultés d’apprentissage de la lecture, et approfondit l’une d’entre elles : la dyslexie développementale. L'article suivant détaille l’approche « réponse à l’intervention » qui fournit une stratégie globale permettant de détecter et de remédier aux difficultés de lecture, quelles qu’en soient les causes, en fournissant une réponse graduée aux besoins particuliers de certains élèves. Ces deux articles ont été publiés, sous une forme légèrement différente, en un seul article dans Administration et Education, 157, 109-117. D’après les statistiques de l’Education Nationale, environ 18-20% des élèves sortent de l’école élémentaire avec de faibles capacités de compréhension de texte. De plus, les différentes études sont unanimes pour constater que la situation a empiré, partant de 11-15% à la fin des années 90 (Cnesco, 2016, Daussin, Keskpaik, & Rocher, 2011).
Qu’est-ce que la dyslexie? Résumé des travaux scientifiques Bibliographie Daussin, J. Vers l’annotation audio des copies ? Créez, personnalisez et partagez des cartes interactives simplement. Dernière mise à jour le 1 mars 2024 PamPam est le dernier-né des services de cartographie qui permettent de créer très facilement une carte géographique interactive personnalisée avec un itinéraire ou des points d’intérêt. Il se distingue des nombreux services existants par une prise en main immédiate et une interface et un rendu visuel particulièrement réussi.
Son design épuré et son exceptionnelle qualité graphique le distinguent de ses concurrents. Un outil assez sympa pour créer des cartes personnalisées interactives, sans s’embêter avec des logiciels complexes et encombrants. Créer une jolie carte à partager PamPam utilise la cartographie Google Maps pour travailler, mais dans une interface moderne et colorée attrayante. On n’est pas loin du dessin animé. Les élèves ou vous-même pouvez utiliser PamPam pour créer des cartes interactives sur des pays, des régions ou des évènements géographiques spécifiques.
Vous avez trois possibilités pour créer une carte : Séquence / Séance C'est en écrivant qu'on devient écrivain : comment différencier. Nos remerciements à Élodie Morel et Karine Veillas pour les documents partagés. Quelles que soient les organisations qui auront été retenues, d’un établissement à l’autre, s’impose à tous la question de la différenciation pour faire acquérir des compétences communes et la prise en compte des besoins spécifiques de tous les élèves. L’article propose deux pistes, une à l’échelle de la séance, l’autre à l’échelle de la séquence, pour faire coopérer les élèves dans un but commun tout en tenant compte de la diversité des besoins.
Proposition pour une séance - C’est en écrivant que l’on devient écrivain La séance proposée s’attache à la question de la révision de son écrit selon un scénario facilement adaptable à tous les groupes et quelle que soit la séquence. Cliquer sur l’image pour consulter la proposition dans son intégralité Proposition pour une séquence - Pas si bêtes ! La séquence proposée s’inscrit dans l’entrée Récits d’aventure / Résister au plus fort : ruses, mensonges et masques. Escapes games en SVT. Compétences qui peuvent être exploitées ou évaluées lors de l’escape game : Cycle 3 Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques Pratiquer des langages Mobiliser des outils numériques Se situer dans l’espace et dans le temps Faire preuve d'esprit critique Cycle 4 Pratiquer des démarches scientifiques Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre Pratiquer des langages Utiliser des outils numériques Se situer dans l’espace et dans le temps Seconde Pratiquer des démarches scientifiques Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre Communiquer et utiliser le numérique Première spécialité, terminale spécialité Pratiquer des démarches scientifiques Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre Pratiquer des langages I.
L’escape game pédagogique place l’élève dans un contexte d’apprentissage motivant grâce à un contexte qui sans être nécessairement réel est probable (épidémie, découverte, risque d’éruption…). II. III. IV. Sitographie : Auteurs. Découvrez la nouvelle édition des essentiels de l'ÉMI| CLEMI. Les essentiels est la publication faite pour les nouveaux enseignants et enseignantes, ceux ou celles qui se lancent pour la première fois ou qui veulent se replonger dans les fondamentaux de l’Éducation aux médias et à l’information. Elle aborde les enjeux clés de l’EMI en proposant par grandes thématiques des fiches pédagogiques, fiches infos ou mémo pour mettre en place facilement des séances en classe, de la maternelle au lycée. Classées par thème, par cycle et compétence, ces fiches expliquent les notions et accompagnent pas à pas les enseignants. Publiée tous les deux ans, cette édition propose des fiches actualisées pour aborder les fondamentaux de l’EMI et de nouvelles fiches autour de thèmes tels que l’économie des médias, l’IA, la liberté d’expression, afin de mettre en place des médias scolaires en classe.
Découvrez les grands thèmes de l’édition 2024 : Cette publication est rédigée par les formateurs du CLEMI et de son réseau académique, ainsi que des journalistes.