Jean-Luc Mélenchon: «Pour moi, le bonheur, ce serait de ne plus m'entendre» Les hommes politiques sont-ils heureux? Ont-ils droit au bonheur? Alors qu'ils sont voués aux gémonies par l'opinion publique, nous avons décidé d'aller à leur rencontre pour leur poser la question, en commençant par le dirigeant du Front de gauche. Jean-Luc Mélenchon broie du noir: «J’ai besoin de dormir, de ne rien faire, de bayer aux corneilles», a expliqué l'ancien candidat à la présidentielle le 22 juillet au site Hexagones. Jean-Luc Mélenchon doute. «Dans la rue, les gens m’alpaguent, ils se sentent des droits sur moi. Rien ne va plus depuis la présidentielle 2012. Sur son blog, Mélenchon semble autant lucide que désabusé. L'opposition est en ruines. J’ai connu le bonheur de voir Youri Gagarine aller dans l’espace. Récemment, Mélenchon s'est mis au vert. La politique. «Chaque être est d’abord son histoire. «Nous sommes tous plusieurs personnes» Poser la question du bonheur à Jean-Luc Mélenchon, c'est prendre des risques. «L’idée du bonheur est différente selon chacun! Il enchaîne:
Soldier Andrew Garthwaite's mind-control bionic op 25 January 2012Last updated at 12:00 By Sharon Barbour BBC News, Vienna The soldier went to Austria for the first stage of the process to fit him with a bionic arm As the first British serviceman injured in battle to use a new bionic arm, Cpl Andrew Garthwaite's story has already been remarkable. But this week he underwent six hours of surgery at a hospital in Austria at the start of a process to make it even more so - to prepare him to be fitted with an arm he will be able to control with his brain. The 24-year-old, from South Tyneside, was badly injured in Helmand, Afghanistan, in September 2010 when a Taliban rocket-propelled grenade took off his right arm and killed one of his comrades. He first had to learn how to carry out everyday tasks with one arm but was delighted to learn he would have one of the latest models of bionic arms fitted. He could hold a beer and do basic tasks. A technician then designed a new arm so he could ride his motorbike. Rewire nervous system 'Difficult surgery'
Vive l’Occident! par Jacques Attali | Slate.fr En dépit des échecs et des reculades, l’Histoire du monde avance, contre vents et marées, vers la liberté dont l’Occident est le seul véritable défenseur. C’est en Occident que se fait encore l’essentiel des découvertes scientifiques et des innovations capables de résoudre les grands défis de demain. Il est particulièrement facile, en ce début d’août 2014, d’être pessimiste pour l’avenir de l’Occident. Il suffit de regarder notre planète; et d’observer le mauvais rôle qu’il y joue: J’enrage de voir se répandre les guerres civiles en Irak, en Syrie, en Libye et ailleurs, largement provoquées par l’inconscience d’Occidentaux qui se sont crus capables d’y faire naître des démocraties sans s’en donner les moyens. J’enrage de voir un virus terrifiant se répandre à grande vitesse à travers l’Afrique, parce que l’Occident, égoïste, croit qu’il ne sera pas concerné par le fléau et qu’il ne fait aucun effort pour fournir à ces pays les moyens de la prévention. Tout cela peut sembler évident.
The 10 Most Important Theories About Why We Make War I'm very disappointed, though not surprised, at this analysis. I don't fault the author, but rather the inherent bias of the academic fields involved. Most of these items help explain how people are exploited in order to support war, but none offer the main motivation for war: the health of the state. Government is not somehow the pooling of community resources for the common good under the supervision of society's best and brightest. Politics is an arrangement by which the most ruthless and violent factions in a socio-cultural environment consolidate their power and violence to gain beneficial economic advantages. Malthusian pressure has nothing to do with war as a direct cause. And, to finish the thought, if there was true Malthusian pressure that social and technological innovation couldn't solve, then the result would be migration.
Les compétences en lecture et maths liées aux mêmes gènes Une étude publiée dans la revue Nature Communications affirme que les compétences des enfants de 12 ans en lecture et mathématiques sont influencées par des facteurs génétiques communs. © hywards — Fotolia.com Selon une étude publiée début juillet dans la revue Nature Communications, les compétences en mathématiques et lecture des enfants sont en partie déterminées par des bases génétiques communes. 10 à 50 % de gènes communs A l'origine de cette étude, des scientifiques britanniques et américains, qui ont étudié la part du facteur génétique dans les compétences en maths et lectures de 2 794 enfants de familles différentes. L'étude indique donc que dans les nombreux facteurs génétiques qui influencent les compétences en lecture d'un enfant de 12 ans, 10 à 50 % sont également à l'origine des compétences en maths. L'environnement influence également les capacités d'apprentissage Elsa Doladille
How Covert Agents Infiltrate the Internet to Manipulate, Deceive, and Destroy Reputations One of the many pressing stories that remains to be told from the Snowden archive is how western intelligence agencies are attempting to manipulate and control online discourse with extreme tactics of deception and reputation-destruction. It’s time to tell a chunk of that story, complete with the relevant documents. Over the last several weeks, I worked with NBC News to publish a series of articles about “dirty trick” tactics used by GCHQ’s previously secret unit, JTRIG (Joint Threat Research Intelligence Group). These were based on four classified GCHQ documents presented to the NSA and the other three partners in the English-speaking “Five Eyes” alliance. Today, we at the Intercept are publishing another new JTRIG document, in full, entitled “The Art of Deception: Training for Online Covert Operations.” Other tactics aimed at individuals are listed here, under the revealing title “discredit a target”: Then there are the tactics used to destroy companies the agency targets:
Teaching Ethics and Narrative . . . With Violent Video Games? More and more teachers today are experimenting with video games in a bid to keep their classes relevant and their students engaged. It's not uncommon to read about schools using titles like Portal 2, Minecraft, and SimCity to teach anything from high school physics to civic responsibility. These "clean," classroom-friendly games are devoid of the graphic violence whose effects on children and adolescents have caused so much consternation and debate. Conventional wisdom dictates that violent games have no place in schools, but this notion has been challenged by Tobias Staaby, a Norwegian high school literature and religious studies teacher who incorporates ostensibly violent games like The Walking Dead, The Last of Us and Skyrim into his practice. Staaby teaches at Nordahl Grieg Upper Secondary, a new state-of-the-art high school tucked away in a quiet suburb of the coastal city of Bergen. Tobias Staaby and two students. Photo Credit: Tale Hauso Teaching Ethics in the Zombie Apocalypse
Neuro-enhancement in the military: far-fetched or an inevitable future? | Science About five years ago, not long after I started up my research group at Cardiff University, something rather strange happened. One morning I came down to my lab to find the door wide open and a suited man standing in the middle of the room, peering around and scribbling on a clipboard. He told me he worked for a private defence firm who were interested in applications of my research on human brain stimulation. He also said there was funding available for joint research projects. We spoke for a couple of minutes before I made it clear I wasn't interested in that sort of collaboration. Thinking about it afterward, something about the encounter chilled me. Five years later, brain stimulation research has moved far and fast. Different forms of neurostimulation in humans have now been shown to boost our ability to learn and perform motor actions, to pay attention to events in the environment, to recall information in memory, and to exercise self-control.
Le projet d’enseignement moral et civique Ressenti global Le projet évoque très largement les situations pédagogiques, que ce soit dans les principes généraux qui présentent les grands axes ou dans les exemples pratiques donnés en regard des compétences et connaissances à enseigner : Les principes et les valeurs inscrits dans les grandes Déclarations des droits de l’homme et la Constitution « ne pouvant se transmettre à l’école que dans des situations pédagogiques et éducatives où elles sont activement impliquées (discussion, argumentation, projets communs, coopération, etc.), leur enseignement suppose une cohérence entre ses contenus et ses méthodes. Il suppose également que les formes d’évaluation qui lui seront associées soient d’une grande diversité et soient adaptées à sa nature, à ses modalités et à ses objectifs ». Et pourtant, oubliées les pédagogies coopératives qui mettent en place, depuis un certain temps, ces situations pédagogiques ! L’expression « être capable » est utilisée dans les compétences à acquérir.