25 idées pour les élèves avec TDA/H en classe
Dans son livre TDA/H – La boîte à outils , Ariane Hébert propose plusieurs pistes pour mettre en place des stratégies d’accompagnement des enfants avec TDA/H en classe : Ces pistes peuvent être utiles dans certains cas et certaines circonstances, et inefficaces en d’autres occasions. Par ailleurs, il n’est pas toujours possible de mettre en place certaines stratégies en classe. Il importe cependant d’essayer celles qui sont envisageables et applicables suffisamment longtemps pour en évaluer les effets et de les modifier, en fonction des résultats obtenus. Ariane Hébert prévient toutefois qu’il y a une idée à laquelle parents et enseignants doivent se faire : le TDA/H est là pour rester. Source : TDA/H – La boîte à outils de Ariane Hébert (éditions Mortagne). Commander TDA/H – La boîte à outils sur Amazon ou sur Decitre Related Enseigner aux élèves ayant un TDA/H : brochure en téléchargement gratuit Dans "Psychologie" Dans "Méthodologie et outils" Carte mentale des caractéristiques du TDA/H
La motivation scolaire: la dynamique motivationnelle selon Rol...
Résumé de l'exposé Les intervenants en milieu scolaire, particulièrement les enseignants savent que la motivation joue un rôle de premier plan dans l'apprentissage. Ils la définissent intuitivement comme « ce qui fait que leurs élèves écoutent attentivement et travaillent fort ». La motivation scolaire est considérée comme un concept « éclaté en multiples facettes ». Le modèle de Roland Viau à propos de la motivation en contexte scolaire est aujourd'hui un modèle reconnu. J'exposerais tout d'abord la définition du concept de dynamique motivationnelle que propose Viau, puis les déterminants et indicateurs de ce concept, et le schéma récapitulant le modèle proposé. Sommaire de l'exposé La dynamique motivationnelle selon R.Viau Définition du concept de motivationLes déterminantsLes indicateursSchéma récapitulatif Extraits de l'exposé [...] [...] [...] [...] À propos de l'auteur Anne-laure B.étudiantePsychologie La motivation scolaire: la dynamique motivationnelle selon Roland Viau Niveau Avancé
Les voleurs de sommeil »
THEME Corps et santé DEGRE 5-8P Une activité clé-en-main sous forme d’enquête policière, à faire en classe, pour sensibiliser les jeunes enfants aux habitudes et à l’environnement qui peuvent nuire au sommeil.Matériel à télécharger Cette activité clé-en-main, comporte plusieurs étapes qui se font en classe sur plusieurs semaines de cours. Centre interfacultaire de neuroscience
Les habiletés graphomotrices
Si apprendre à écrire c’est, entre autres, apprendre à transposer par écrit de petites unités sonores qui constituent les mots, c’est aussi développer des compétences qui relèvent des habiletés motrices de l’enfant. Shutterstock / Albina Glisic Les habiletés graphomotrices Cet article expose les résultats d’une recherche menée par Nathalie Lavoie, Marie-France Morin et Anne-Marie Labrecque. Ces chercheuses se sont intéressées aux débuts de l’apprentissage formel de l’écriture; plus précisément à la composante graphomotrice de cet apprentissage qui bat son plein en première année du primaire. [L]a maitrise du geste graphique requiert plusieurs apprentissages, entre autres, des apprentissages liés à la posture, à la mémorisation de la forme des lettres, à la gestion du tracé, à la reconnaissance des formes graphiques et au développement d’une fluidité d’écriture. Les fonctions exécutives et l’écrit : synthèse des connaissances Quelques constats [Consultez l’article]
Le TDAH et l'école - Fiches pratiques et aménagements
Apprendre ses cours, une compétence qui s’enseigne
Dès la sixième, les élèves sont appelés à « apprendre leurs leçons » de manière autonome. Quelques stratégies didactiques maintenant connues peuvent les guider, surtout au début, dans cet apprentissage : la rédaction par les élèves eux-mêmes d’une synthèse en fin de cours qui récapitule l’essentiel à retenir ; la mise en évidence, dans le cours, des éléments essentiels ; l’explicitation des attendus pour l’évaluation, en sont quelques exemples. Ces stratégies sont indéniablement efficaces. Néanmoins, la démarche que nous expérimentons ici en classe de sixième s’est révélée particulièrement intéressante pour amener les élèves à être autonomes dans les deux compétences clés mises en œuvre pour l’apprentissage des leçons, à savoir l’identification des éléments essentiels à retenir du cours puis leur mémorisation. Dans la mesure où il est transférable à tous les niveaux et toutes les disciplines, ce travail est particulièrement indiqué dans le cadre de l’accompagnement personnalisé.
Les enfants TDAH dorment moins bien que les autres enfants
Plusieurs parents d’enfant avec un TDAH affirment que l’heure du coucher est problématique avec leur jeune. Une récente étude danoise tend à confirmer leurs propos en constatant des problèmes de sommeil chez la plupart des enfants présentant un déficit de l’attention avec hyperactivité. Un sommeil moins long et de moins bonne qualité Par l’entremise de cette expérimentation, la chercheuse a observé que les enfants qui présentaient un TDAH dormaient environ 45 minutes de moins par nuit que les enfants n’ayant pas ce diagnostic. Des cycles de sommeil opposés durant le jour Les chercheurs ont également étudié les cycles de sommeil (sleep patterns ) des enfants avec un TDAH durant le jour. Cela est surprenant puisqu’on associe au TDAH des caractéristiques comme l’hyperactivité, mais cette hyperactivité pourrait être un comportement compensatoire au fait de ne pas pouvoir faire de sieste durant la journée. Comment accompagner un jeune avec un TDAH? Retombées de l’étude [Consultez l’article]
Jeux et exercices en ligne, apprendre le français en s'amusant
Trouble déficitaire de l'attention : halte aux idées reçues !
Le trouble déficitaire de l’attention a longtemps été un sujet à controverse. Récemment reconnu comme un trouble à part entière, quoique complexe, aujourd’hui encore, ce trouble fait l’objet d’un grand nombre de préjugés. Voici 10 idées reçues sur le TDAH ! « Le TDAH n’existe pas ! On entend dire souvent que le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité est un mythe, une légende, un prétexte pour excuser la mauvaise éducation d’enfants impolis et mal-aimés. Le TDAH est reconnu par la DSM depuis une trentaine d’années maintenant, et son existence a été prouvée par des imageries cérébrales qui ont mis en évidence une différence notable entre le fonctionnement, la structure et la chimie du cerveau des enfants hyperactifs par rapport à celui des enfants « normaux ». « Le TDAH, un trouble moderne ! « La mobilité de ces enfants est exubérante, ils ne restent en place nulle part… Ils manquent d’harmonie entre l’impulsivité et les inhibitions. » Non, non et non ! La preuve ?
