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« Les espaces ruraux : multifonctionnalité ou fragmentation ? »

« Les espaces ruraux : multifonctionnalité ou fragmentation ? »
Sous l’effet des processus de transition, les espaces ruraux se transforment et se recomposent dans le monde. S’ils conservent leur spécificité, leurs fonctions se diversifient, leur cohésion s’affaiblit et des formes de fragmentation apparaissent. Les conflits d’usage sont les marqueurs de la transition, ils se multiplient et posent la question des projets de territoire et de la gouvernance. Les axes forts de la transformation sont communs à l’ensemble des espaces ruraux: concurrences sur la ressource, multifonctionnalité, logiques environnementales. Accéder aux ressources. -Les propositions pédagogiques. -Le diaporama. Une proposition pédagogique de Christophe Crestani (Lycée J.B Corot de Douai) et de Sylvie Leclercq (lycée Robespierre d'Arras), présentée les 23 avril (lycée Gambetta de Tourcoing), 6 mai (lycée Châtelet de Douai) et 9 mai ( lycée G. Related:  Thème 3 : les espaces ruraux : multifonctionnalité ou fragmentation ?QO - Des espaces ruraux aux fonctions de plus en plus variées

Terre Ouverte Etude de cas sur le Val de Durance Niveau: 1ere généraleThème: Th3– Les espaces ruraux : multifonctionnalité ou fragmentation ?Sous-thème: Etude de cas sur le Val de DuranceSituation d’apprentissage : Travail de groupe en situation d’autonomie- construction d’un récit à partir de l’ensemble documentaire informatique et personnel autour de plusieurs thèmes- construction d’un schéma ou carte à partir du récit élaboré.Utilisation d’un outil numérique : Usage d’ordinateurs, portables et tablettes numériques.Evaluation: Formative de fin de séquencePrésentation de la ressource : A partir d’un dossier régional, les élèves effectuent individuellement des prélèvements d’informations afin de réaliser un texte de synthèse en groupe qui sert ensuite de base (avec celui d’un autre groupe) à la réalisation d’un croquis par binôme.Pour accéder à la ressource, c'est iciPar Patrick Parodi

Résister face à Center Parcs. Les espaces de la ZAD de Roybon Bibliographie | citer cet article Le 9 juillet 2020, le groupe Pierre & Vacances Center Parcs annonce l'abandon de son projet à Roybon. Si celle-ci met un terme au projet de centre de vacances, qu'en sera-t-il de la ZAD ? Roybon se situe en Auvergne-Rhône-Alpes, à l’ouest du département de l’Isère. Le projet de Center Parcs, lancé en 2007 et justifié par une situation stratégique entre de grands pôles urbains - Lyon, Grenoble, Chambéry et Genève – (environ 5 millions de foyers potentiellement clients) (document 2), profiterait à l’ensemble de l’intercommunalité. Cet article analyse les mécanismes du conflit environnemental généré par ce projet. Résister à / face est un acte spatial qui passe notamment par l’occupation sous forme de ZAD. La Zone d’Aménagement Différé a bel et bien été utilisée pour le projet de nouvel aéroport nantais entre 1974 et 1995, mais l’acronyme dérivé s’est diffusé aux oppositions hors de ce dispositif. 1. 1.1. 1.2. 1.3. 2. 2.1. 2.2. Document 7. 3. 3.1. 3.2.

HGCréteil - Thème 3 : Les espaces ruraux, multifonctionnalité ou fragmentation ? Auteurs : CARRARA Lydie, Lycée Le Corbusier, AUBERVILLIERS et BOUSSARD Damien, Lycée Le Corbusier, AUBERVILLIERS Niveau : Première générale Discipline : Géographie Entrée du programme Thème 3 : Les espaces ruraux : multifonctionnalité ou fragmentation ? Objectifs de la séquenceContenus scientifiques Notions : Espace rural - structures agraires - agrobusiness - révolution verte - périurbanisation - conflit d’usage - équité territoriale - IAA - économie présidentielle - exode rural - système agricole extensif et intensif - néoruraux - district industriel – mitage - ruralité -multifonctionnalité - fragmentation - développement rural - déprise rurale Repères : Kerala (étude de cas) + Mexico – Amérique latine – Brésil – Espagne – Allemagne – Italie- Afrique de l’Ouest – Chine- Asie du Sud – Australie (Exemples précis développés au cours de la leçon) Capacités et méthodes Savoir lire, comprendre et apprécier une carte Transposer un texte en croquis Problématique Ressources scientifiques

« Regards croisés sur les villes moyennes » Dans sa nouvelle publication « En détail » consacrée aux Regards croisés sur les villes moyennes : des trajectoires diversifiées au sein des systèmes territoriaux, le CGET entrecroise son expertise avec les travaux de jeunes chercheurs, qui contribuent à éclairer les enjeux d’aménagement du territoire. Les villes moyennes françaises forment des maillons essentiels de l’armature urbaine et des interfaces entre les territoires de faible densité et les métropoles. Pourtant, elles sont souvent perçues comme des territoires en difficulté, à l’écart du développement des grands pôles urbains. Au-delà de ces présupposés, le CGET développe, dans cet ouvrage, une vision contrastée de ces villes en termes de dynamique démographique, d’emploi, de transport, de santé, d’éducation… Extrait de l’ouvrage : Les villes moyennes classées par score de fragilité

Le périurbain au centre de la question urbaine Laurent Cailly introduit son propos en rappelant que le périurbain est associé à un processus migratoire. Il s'agit d'une catégorie d’espace associée à un mode d’habiter constituant un phénomène d’ampleur et qui pose d'emblée un problème de définition. 1 français sur 5 (ou sur 4) vit dans une commune périurbaine. Le périurbain représente près d’1/3 des communes. Le géographe souligne que le périurbain bouleverse notre modèle urbain hérité : étalement, polycentrisme, flux et réseaux, segmentation fonctionnelle et sociale accrue. Il constitue un modèle d’urbanisation controversé et jugé pathogène. Il déchaine la critique. A revers de cette représentation péjorative et accusatrice du périurbain, Laurent Cailly propose de répondre à deux hypothèses : la plupart des critiques adressées au périurbain dépassent le périurbain : le périurbain est un miroir grossissant des dynamiques urbaines. 1. 1.1 La révolution périurbaine est toujours en marche (Cf. 1.2 1990-2010 : des formes renouvelées (CF.

Thème 4 : La Chine : des recompositions spatiales multiples Proposition de séquence en classe de Première générale pour le nouveau programme de lycée Auteur : SALIEGE, Guillaume, Lycée André Boulloche, Livry-Gargan Niveau : Première générale Discipline : géographie Entrée du programme Thème 4 : La Chine, des recompositions spatiales multiples Objectifs de la séquenceContenus scientifiques Mobiliser les notions-clés des programmes de seconde et de première pour caractériser et expliquer les grands équilibres et les défis d’une Chine en transition, ainsi que les recompositions des espaces de vie et de production liées à ces transitions. Développer la capacité des élèves à mobiliser la pensée systémique pour appréhender la complexité. Capacités et méthodes Conduire une démarche géographique : s’approprier un questionnement, construire et vérifier des hypothèses sur une situation géographique, exploiter des documents Employer les notions acquises à bon escient Réaliser une production graphique dans le cadre d’une analyse, justifier ses choix Google Earth

Etude de cas : Marly-Gomont, espace productif agricole Marly-Gomont, village rendu célèbre par la chanson de Kamini, peut aussi servir de support pour l'étude d'un espace productif agricole en déprise, en classe de 3eme. La chanson est elle-même une source d'informations et les élèves sont d'ailleurs surpris de l'utilisation de ce support. Actualisé en 2017 pour le programme en vigueur depuis septembre 2016. source : Image Wikipedia ; auteur Havang (nl) Dossier documentaire destiné aux élèves dans le cadre d'un Plan De Travail (à découvrir sur ce site) sur l'ensemble des espaces productifs. Ce dossier peut être utilisé de façon différente selon le choix pédagogique de l'enseignant. La mise en perspective est sous forme d'une fiche que l'élève peut préparer à la maison, au CDI, en salle informatique. Documents élaborés et testés dans 6 classes de 3è par Maryse Pisano-Bolaers, collège Jean Monnet d'Epernay et Christine Galopeau de Almeida, collège de Dormans.

Réaliser une interview radio en 3e pour décrire et promouvoir les atouts d'un espace de faible densité. Titre du scénario Réaliser une interview radio pour décrire et promouvoir les atouts d’un espace de faible densité. Cycle, niveau et insertion dans la programmation Cycle 4 Collège – Classe de 3ème GÉOGRAPHIE - Thème 1 - Dynamiques territoriales de la France contemporaine Sous-thème « Les espaces de faible densité (espaces ruraux, montagnes, secteurs touristiques peu urbanisés) et leurs atouts » Durée et insertion dans la séquence pédagogique Cette activité permet une entrée dans le sous-thème au moyen de différentes études de cas. Problématique de la leçon Le questionnement qui structure ce sous-thème est : Quels sont les dynamiques et les atouts des espaces de faible densité en France ? Compétences particulièrement travaillées C.2 Se repérer dans l’espace : construire des repères géographiques (Domaine du socle 1,2,5) C.4 S’informer dans le monde du numérique (Domaine du socle 1,2,3) C.5 Analyser et comprendre un document (Domaines du socle 1,2) Outils / ressources numériques mobilisés

Se former : Histoire Géographie lycée - Mooc HG5 Comprendre des évolutions spatiales dans le temps Remonter le temps en images sur le site de l'IGN, un outil d'une grande facilité de prise en mains, à la fois par l'enseignant et par les élèves. Les situations d'usages et compétences travaillées en histoire géographie et en EMC (Enseignement moral et civique) : Des exemples d'usages : - étudier la périurbanisation : deux exemples : dans la vidéo avec Reims et dans l'activité proposée par Jérôme Nicolodi avec Toulouse.- mettre en évidence les changements climatiques (fonte des glaciers par exemple: voir sur le site de l'IGN La vidéo de présentation et les missions associées L'ensemble de ces propositions a été élaboré par l'équipe champenoise du Mooc HG5 : Antoine Béra, Damien Boulonnais, Jérôme Dorilleau, Jérôme Nicolodi et Christine Galopeau de Almeida, IAN.

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