Claire Tastet : Ecrire et dire des discours pour la planète Le discours de Greta Thunberg à la COP 24 a favorisé prise de conscience et forte mobilisation, en particulier chez les jeunes, pour combattre le réchauffement climatique. A Tours, des 3èmes du collège Ronsard et des 2ndes du lycée Jacques de Vaucanson s’en sont inspirés dans le cadre d’un projet commun autour du développement durable : les 3èmes ont écrit à leur tour des discours « pour sauver la planète » et les 2ndes ont produit des chroniques radiophoniques sur les actions menées dans leur établissement. Dans ce projet qui favorise l’engagement citoyen, se travaillent aussi compétences informationnelles et collaboratives, expression écrite et orale. Explications de Claire Tastet, professeure de lettres… « Nous avons mené un projet de liaison troisième-seconde en français s’inscrivant dans l’éducation au développement durable. Nous avons décidé de mener ce projet autour de l’écriture d’idées. Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut Les productions des élèves Ecriture narrative
Impliquer l'élève dans la lecture, du choix des textes à leur interprétation. Dans le cadre de la préparation à l’oral du bac de français, les élèves peuvent parfois se montrer passifs. Ils semblent attendre de la part du professeur une sorte de prêt-à-penser qui leur permettrait de réussir un exposé oral qu’ils n’auraient qu’à mémoriser, sans s’impliquer réellement dans la démarche d’analyse et d’interprétation du texte. Contexte Pour étudier "Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours", une classe de 32 élèves de première ES est engagée dans une séquence intitulée "Le personnage de roman au combat". Un premier texte, choisi par le professeur et tiré de La Chartreuse de Parme de Stendhal, est étudié en classe sous forme de lecture analytique. Questionnements et enjeux Le manque d’engagement de la classe pourrait tout d’abord être lié au fait que le professeur impose ses textes aux élèves. Première étape : Choisir ses textes Pour la séance suivante, le professeur prépare un corpus de six textes sur le thème du "personnage de roman au combat". Conclusion
Lire et écrire avec des outils informatiques Introduction Dans le cadre d’une recherche doctorale, dont une synthèse est présentée ici, les aides technologiques proposés aux élèves en situation de handicap et plus particulièrement aux élèves dyslexiques ont été étudiées. Il apparaît qu’un nombre important de ces élèves, à qui ont été attribués des ordinateurs assortis de logiciels de lecture et d’écriture, ne parviennent pas à utiliser ce matériel en classe et à en tirer parti de manière efficace. Ces constats de terrain ont d’ailleurs été renforcés par un rapport de 2011 de l’UNESCO sur les technologies accessibles, rapport qui explicite le faible usage des ordinateurs et des logiciels spécifiques par les élèves présentant des troubles des apprentissages. Mise en perspective de la scolarisation des adolescents dyslexiques Dans la classification des maladies (CIM, 2008), la dyslexie est comptée parmi les « troubles spécifiques du développement des acquisitions scolaires » (tableau 3.III). Les questions qui demeurent Problématique
: Dossiers et synthèses Romans ► AYMON G., Ma Réputation ► BAUER M.G., Appelez-moi Ismaël (Casterman) ► BEAUVAIS C., Les Petites Reines ► BEN KEMOUN H., La Fille seule dans la vestiaire des garçons ► BOUCHARD C., Le Coup de la girafe ► DAENINCKX D., Le Chat de Tigali ► GARDNER G., Elliot ► GROHAN N., De la Rage dans mon cartableRoman autobiographique. ► GUDULE, La Vie à reculons ► ISABELLE P., Eux Excellent mais dur. NB : Plusieurs de ces romans pourraient convenir pour en parler en classe. Conte ► ANDERSEN H.C., Le Vilain Petit Canard Mangas et Bandes-dessinées ► AIDA N., CLASS, tome 1 ► ARSENAUT I. et BRITT F., Jane, le renard et moi ► BOUSQUET C. et RUBINI S., Mots rumeurs mots cutter & Rouge tagada ► TAREK et MORINIERE A., Le Petit Mamadou Poucet ► Références d’autres mangas : Ressources pédagogiques ► L’Agence Régionale de Santé de Bourgogne : Concours Films Serious game
A la découverte du musée virtuel Harry Potter | Professeurs Documentalistes Pour accompagner la lecture de "Harry Potter à l’école des sorciers", les élèves de 6e3 du collège Charles Bignon de Oisemont ont contribué à la création d’un musée "virtuel" Harry Potter au CDI. Constat de départ : Difficulté pour entrer dans la lecture de « Harry Potter à l’école des sorciers » pour un certain nombre d’élèves. Objectifs : Motiver une lecture intégrale TICE : s ‘approprier et organiser son espace de travail / utilisation de l’ENT avec l’appli « PAD » / utilisation des tablettes TICE : Travailler des fichiers images à l’aide d’outil en ligne Être capable de faire évoluer son texte Oral : lecture expressive Travail sur la formule interrogative (élaboration du questionnaire / livret pédagogique pour la visite) Compétences du socle : 1.1 Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit 2.1 Organisation du travail personnel 2.2 Coopération et réalisation de projets 2.4 Outils numériques pour échanger et communiquer Étapes du projet :
Topographies romanesques - Chapitre II. Espèces d’espaces : vers une typologie des espaces fictionnels - Presses universitaires de Rennes 1 Je tiens à remercier le centre de recherche Figura sur le texte et l’imaginaire qui a subventionné (...) 2 G. Perec, Espèces d’espaces, Paris, Galilée, 1974, p. 179. 1Dans le livre auquel j’emprunte mon titre, Georges Perec déplorait la cécité dont nous faisons preuve à l’égard de notre environnement et se donnait pour tâche d’y remédier. C’est une proposition semblable que je souhaiterais faire avec l’espace fictionnel, dont notre perception n’est guère plus clairvoyante. 3 C. 2Que cette insaisissabilité de l’espace observée par Perec soit la même dans les pages du livre qu’au dehors témoigne, me semble-t-il, de la transitivité intrinsèque du texte fictionnel en même temps que du caractère majoritairement réaliste de l’esthétique romanesque qui prédomine depuis l’avènement du courant du même nom. 4 M. 5 Il faut préciser que le but de cette typologie n’est pas tant d’aboutir à une classification défin (...) 5C’est par les lieux que nous entrons dans l’espace du roman. 6 Voir Y. 7 J.
Lettre Édu_Num Thématique N°06 Sommaire L’objectif de cette lettre Édu_Num est de mettre l’accent sur des ressources pédagogiques utiles pour les disciplines et enseignements au niveau des premier et second degrés. Elle s'organise en trois temps bien distincts : une approche théorique du sujet ;une approche pédagogique réunissant des exemples de pratiques dans les classes ;une dernière partie, biblio-sitographique (Zotero éduscol), proposant des ressources complémentaires à la fois sur support numérique et imprimé. Il s'agit de s'intéresser aux bénéfices pédagogiques apportés par le jeu sous ses différentes formes et manifestations dans le cadre des pratiques enseignantes. Cette lettre a été élaborée en collaboration avec les experts 1er et 2nd degrés DNE A. On s'intéressera dans ce cadre également au phénomène (numérique ou non) de ludification (« gamification ») qui consiste, à l'inverse du jeu sérieux, « à associer du jeu ou des mécaniques de jeu à des contextes ou objets qui en sont dépourvus à l'origine ».
Des romans pour alimenter la réflexion sur le harcèlement, de la quatrième à la première - L'École des Lettres - Revue pédagogique, littéraire et culturelle Le mercredi 7 novembre a lieu une nouvelle journée nationale de lutte contre le harcèlement. Phénomène croissant qui « nuit gravement à la vie scolaire des écoles et des établissements », pour reprendre les termes mêmes du ministère, le harcèlement requiert naturellement une vigilance accrue de la part des membres de la communauté éducative. En ce sens, sans doute est-il temps de renforcer les actions menées afin que ce problème de société ne se transforme pas en fléau. Une prise de conscience adolescente sur le sujet La plupart des adolescents interrogés disent avoir entendu parler du « harcèlement ». Le texte plutôt que l’image Réfléchir sur une question aussi difficile suppose un minimum de réflexion en amont, notamment par rapport au choix des supports. Proposition didactique pour une séance de 1 h à 2 h Première phase de la séance On commencera par expliquer le cadre de déroulement de la séance puis à définir le terme harcèlement. Extrait A : Marie-Aude Murail, Sauveur et fils, p.15.
Elodie Lahaye : Emission TV littéraire au collège Peut-on relier apprentissages disciplinaires et Education aux Médias et à l’Information ? Peut-on même amener les élèves à utiliser l’écriture télévisuelle pour travailler sur la littérature ? C’est l’étonnante proposition d’Elodie Lahaye, professeure de français au Collège Honoré de Balzac à Azay-Le-Rideau. Dans quel contexte avez-vous mené ce travail autour de Maupassant ? J’ai mené ce travail en classe de quatrième. Produire en 4ème une émission de télévision sur Maupassant apparait comme un projet un peu fou : comment avez-vous lancé le travail ? Un peu fou sûrement, mais surtout passionnant. Je leur ai donc dit que tous ensemble on allait se lancer dans cette aventure et ils ont adhéré aussitôt en raison, je pense, du format d’émission proposée. Différentes tâches ont été réparties entre les élèves en fonction des différentes rubriques de l’émission : pouvez-vous nous les présenter ? Nous avons fonctionné comme dans une rédaction dont j’étais le rédacteur en chef. Et le montage ?
L’intégration a des limites, pas l’école inclusiv… – Revue des sciences de l'éducation Introduction Depuis maintenant plus de 30 ans, l’intégration scolaire est une réalité au Québec. Cependant, après un développement rapide de l’intégration dans les années 1970-1980, on assiste actuellement à une stagnation, et de nombreux enfants et adolescents sont encore exclus d’une scolarité ordinaire. La plupart des pays occidentaux rencontrent des difficultés similaires (France, Angleterre, Espagne, États-Unis, etc.), ce qui peut conduire à penser que l’on a atteint les limites de l’intégration, celle-ci ne pouvant plus se mettre en place lorsque l’écart entre le niveau des classes et celui des enfants intégrés devient trop grand. Pourtant, comme nous le verrons plus loin, un certain nombre de travaux de recherche défendent un point de vue contraire. Après avoir étudié les grandes périodes de la mise en place de l’intégration dans les écoles, nous tenterons de mieux comprendre les raisons des lenteurs et blocages actuels de l’intégration. Conclusion
Manuel de TileMill en français TileMill est un outil pour les cartographes permettant de concevoir rapidement et facilement des cartes pour le Web en utilisant des données personnalisées. Il est construit sur la base de la puissante librairie de rendu cartographique open-source Mapnik - la même que celle qu'OpenStreetMap et MapQuest utilisent pour faire certaines de leurs cartes. TileMill n'est pas destiné à être un outil de cartographie généraliste, il se concentre plutôt sur la rationalisation et la simplification d'un certain nombre de cas d'utilisation. Pour ceux qui viennent du milieu ou la cartographie ou des SIG, la plus grande provocation que fait TileMill est la projection finale - Les cartes TileMill sont en effet, toujours projetées en "Web Mercator. Comme son nom l'indique, cette projection est populaire avec les applications de cartographie web, et donc les cartes créées avec TileMill peuvent être affichées en utilisant l'API Google Maps, OpenLayers, et un certain nombre d'autres projets. Les SIG GeoJSON
Une séance de littérature pour comprendre le harcèlement - L'École des Lettres - Revue pédagogique, littéraire et culturelle Dans le cadre des séances de français, un temps d’apprentissage consacré au harcèlement gagnerait à s’ancrer sur une approche raisonnée du lexique. La réflexion sur le champ sémantique du verbe harceler serait ainsi à préconiser en distinguant en amont les formes verbales actives et passives. On pourra ainsi travailler sur les contextes d’emploi du binôme verbal (harceler / être harcelé) et du nom commun harcèlement. “Un avorton de Mouche en cent lieux le harcelle ;Tantôt pique l’échine, et tantôt le museau,Tantôt entre au fond du naseau.La rage alors se trouve à son faîte montée.L’invisible ennemi triomphe, et rit de voirQu’il n’est griffe ni dent en la bête irritéeQui de la mettre en sang ne fasse son devoir.Le malheureux Lion se déchire lui-même,Fait résonner sa queue à l’entour de ses flancs,Bat l’air, qui n’en peut mais; et sa fureur extrêmeLe fatigue, l’abat; le voilà sur les dents.” Antony Soron, ÉSPÉ Sorbonne Université