Claire Tastet : Ecrire et dire des discours pour la planète Le discours de Greta Thunberg à la COP 24 a favorisé prise de conscience et forte mobilisation, en particulier chez les jeunes, pour combattre le réchauffement climatique. A Tours, des 3èmes du collège Ronsard et des 2ndes du lycée Jacques de Vaucanson s’en sont inspirés dans le cadre d’un projet commun autour du développement durable : les 3èmes ont écrit à leur tour des discours « pour sauver la planète » et les 2ndes ont produit des chroniques radiophoniques sur les actions menées dans leur établissement. Dans ce projet qui favorise l’engagement citoyen, se travaillent aussi compétences informationnelles et collaboratives, expression écrite et orale. Explications de Claire Tastet, professeure de lettres… « Nous avons mené un projet de liaison troisième-seconde en français s’inscrivant dans l’éducation au développement durable. Nous avons décidé de mener ce projet autour de l’écriture d’idées. Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut Les productions des élèves Ecriture narrative
Serious game “disparition inquiétante”sur la protection des données personnelles et le cyber-harcèlement – Doc@zur TraAM EMI : Serious game “Disparition inquiétante » sur la protection des données personnelles et le cyber-harcèlement. Mots clés : CRCN informations et données, CRCN protection et sécurité, cyber-harcèlement, données personnelles, droit à l’image, droit à l’oubli, e-réputation, EMI, identité numérique, parcours citoyen, réseaux sociaux, TraAM, traces numériques, vie privée. Ce projet a été réalisé dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés en Education aux Médias et à l’Information 2020-2021, au collège Paul-Emile Victor à Vidauban. Scénario pédagogique : L’école a un rôle fondamental à jouer dans la transmission des valeurs liées à un usage responsable d’internet. Partant du constat de l’émergence des cas de cyber-harcèlement chez les adolescents, nous avons axés notre réflexion autour de la problématique suivante : comment sensibiliser les élèves à la notion d’identité numérique et de protection des données afin de prévenir les dérives telles que le cyber-harcèlement ? Liens :
Impliquer l'élève dans la lecture, du choix des textes à leur interprétation. Dans le cadre de la préparation à l’oral du bac de français, les élèves peuvent parfois se montrer passifs. Ils semblent attendre de la part du professeur une sorte de prêt-à-penser qui leur permettrait de réussir un exposé oral qu’ils n’auraient qu’à mémoriser, sans s’impliquer réellement dans la démarche d’analyse et d’interprétation du texte. Contexte Pour étudier "Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours", une classe de 32 élèves de première ES est engagée dans une séquence intitulée "Le personnage de roman au combat". Un premier texte, choisi par le professeur et tiré de La Chartreuse de Parme de Stendhal, est étudié en classe sous forme de lecture analytique. Questionnements et enjeux Le manque d’engagement de la classe pourrait tout d’abord être lié au fait que le professeur impose ses textes aux élèves. Première étape : Choisir ses textes Pour la séance suivante, le professeur prépare un corpus de six textes sur le thème du "personnage de roman au combat". Conclusion
HGCréteil - Création d’une affiche au format numérique pour lutter contre le cyberharcèlement Présentation : niveau 5e EMC/Parcours citoyen/ EMI/PIX Lutte contre le cyberharcèlement. Objectifs : Après avoir étudié les caractéristiques d’une affiche, les élèves en réalisent une en binôme et en salle informatique, dans l’objectif de sensibiliser à la lutte contre le cyberharcèlement. A la fin de ce travail, ils présentent leur affiche à l’oral en classe, en argumentant sur les choix effectués aussi bien sur le fond que sur la forme. Notions travaillées : cyberharcèlement, réseaux sociaux, identité numérique, non-assistance à personne en danger, témoin, victime. Compétences travaillées : • Réaliser une production graphique en format numérique Problématique : Qu’est-ce que le cyberharcèlement et comment lutter collectivement contre ce phénomène ? Description : 6 séances sont prévues pour l’ensemble de la séquence. Support pédagogique : Les élèves ont une fiche-guide pour la réalisation de l’affiche en salle informatique.
A la découverte du musée virtuel Harry Potter | Professeurs Documentalistes Pour accompagner la lecture de "Harry Potter à l’école des sorciers", les élèves de 6e3 du collège Charles Bignon de Oisemont ont contribué à la création d’un musée "virtuel" Harry Potter au CDI. Constat de départ : Difficulté pour entrer dans la lecture de « Harry Potter à l’école des sorciers » pour un certain nombre d’élèves. Objectifs : Motiver une lecture intégrale TICE : s ‘approprier et organiser son espace de travail / utilisation de l’ENT avec l’appli « PAD » / utilisation des tablettes TICE : Travailler des fichiers images à l’aide d’outil en ligne Être capable de faire évoluer son texte Oral : lecture expressive Travail sur la formule interrogative (élaboration du questionnaire / livret pédagogique pour la visite) Compétences du socle : 1.1 Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit 2.1 Organisation du travail personnel 2.2 Coopération et réalisation de projets 2.4 Outils numériques pour échanger et communiquer Étapes du projet :
Identité numérique en classe de 5e – Esp@ce Doc Aquitaine Actions Académiques Mutualisées 2014-2015 Scénario pédagogique – Collège 5e Mise à jour 13/01/2018 Sensibiliser les élèves aux notions d’identité numérique, de nétiquette, de cyberharcèlement et continuer de former à la démarche de recherche Élèves : 1 classe de 5e.Disciplines associées : français, mathématiques, anglais, documentation.Dispositif : 4 heures de cours. Objectifs info-documentaires :Aborder ou consolider la notion d’identité/identité numérique.Montrer aux élèves qu’ils laissent des TRACES sur Internet.Montrer aux élèves qu’ils doivent se protéger (distinguer la sphère privée/publique).Compétences du socle :Maîtrise de la langue française: écrire/enrichir son vocabulaire, utiliser des mots précis pour s’exprimer et rendre compte.Eléments de culture scientifique et numérique.Maîtrise des TIC (B2i): adopter une attitude responsable.Autonomie et Initiative : travailler en équipe pour produire un compte rendu oral. Séance 2 (1 heure) Séance 3 (1 heure)
Topographies romanesques - Chapitre II. Espèces d’espaces : vers une typologie des espaces fictionnels - Presses universitaires de Rennes 1 Je tiens à remercier le centre de recherche Figura sur le texte et l’imaginaire qui a subventionné (...) 2 G. Perec, Espèces d’espaces, Paris, Galilée, 1974, p. 179. 1Dans le livre auquel j’emprunte mon titre, Georges Perec déplorait la cécité dont nous faisons preuve à l’égard de notre environnement et se donnait pour tâche d’y remédier. C’est une proposition semblable que je souhaiterais faire avec l’espace fictionnel, dont notre perception n’est guère plus clairvoyante. 3 C. 2Que cette insaisissabilité de l’espace observée par Perec soit la même dans les pages du livre qu’au dehors témoigne, me semble-t-il, de la transitivité intrinsèque du texte fictionnel en même temps que du caractère majoritairement réaliste de l’esthétique romanesque qui prédomine depuis l’avènement du courant du même nom. 4 M. 5 Il faut préciser que le but de cette typologie n’est pas tant d’aboutir à une classification défin (...) 5C’est par les lieux que nous entrons dans l’espace du roman. 6 Voir Y. 7 J.
PROFESSEURS DOCUMENTALISTES & CDI Dans le cadre de la Journée nationale de lutte contre le harcèlement 2017, Myriam Asselin de Beauville (CLG Sinnamary) a proposé un programme d’animation : une animation sur ordinateur : un mur d’expression un kiosque d’info avec des articles presse un livret d’activités Lieu de l’action : CDI Public : Elèves volontaires de tout niveau Objectifs : Informations générales Sensibiliser les élèves à la question du harcèlement à l’école Donner la parole aux élèves en les rendant acteur de la prévention Prévenir le harcèlement au collège Retrouvez le résumé de cette journée dans le diaporama : et le lien de l’animation : Mots-clés : harcèlement / parcours citoyen / EMC Elodie Lahaye : Emission TV littéraire au collège Peut-on relier apprentissages disciplinaires et Education aux Médias et à l’Information ? Peut-on même amener les élèves à utiliser l’écriture télévisuelle pour travailler sur la littérature ? C’est l’étonnante proposition d’Elodie Lahaye, professeure de français au Collège Honoré de Balzac à Azay-Le-Rideau. Dans quel contexte avez-vous mené ce travail autour de Maupassant ? J’ai mené ce travail en classe de quatrième. Produire en 4ème une émission de télévision sur Maupassant apparait comme un projet un peu fou : comment avez-vous lancé le travail ? Un peu fou sûrement, mais surtout passionnant. Je leur ai donc dit que tous ensemble on allait se lancer dans cette aventure et ils ont adhéré aussitôt en raison, je pense, du format d’émission proposée. Différentes tâches ont été réparties entre les élèves en fonction des différentes rubriques de l’émission : pouvez-vous nous les présenter ? Nous avons fonctionné comme dans une rédaction dont j’étais le rédacteur en chef. Et le montage ?
Vaincre le cyberharcèlement en cinq étapes À l’heure où plusieurs rédactions sont en ébullition suite aux révélations sur les agissements de la « Ligue du LOL », nous republions l’analyse de Nadia Naffi, qui offre des solutions pour combattre le cyberharcèlement. Jamais le cyberharcèlement n’a été si inventif et donc destructeur. Les cyberharceleurs utilisent le Web sciemment et à répétition pour terroriser ou causer du tort à autrui. Ils harcèlent des personnes qu’ils jugent faibles et sans défense, les dénigrent ou entachent leur réputation, un comportement typique des propagateurs de discours haineux. Pris d’un sentiment d’impuissance et d’isolement face à de cruels cyberharceleurs, Megan Meier, Amanda Todd, Todd Loik et de nombreux autres jeunes se sont donné la mort pour fuir la douleur émotionnelle inhumaine qu’ils éprouvaient. Ils ne sont pas les seuls. La majorité des actes d’intimidation – 85 % – se déroulent sous les yeux d’autres personnes. Ce chiffre est alarmant. Tentatives pour arrêter le cyberharcèlement
L’intégration a des limites, pas l’école inclusiv… – Revue des sciences de l'éducation Introduction Depuis maintenant plus de 30 ans, l’intégration scolaire est une réalité au Québec. Cependant, après un développement rapide de l’intégration dans les années 1970-1980, on assiste actuellement à une stagnation, et de nombreux enfants et adolescents sont encore exclus d’une scolarité ordinaire. La plupart des pays occidentaux rencontrent des difficultés similaires (France, Angleterre, Espagne, États-Unis, etc.), ce qui peut conduire à penser que l’on a atteint les limites de l’intégration, celle-ci ne pouvant plus se mettre en place lorsque l’écart entre le niveau des classes et celui des enfants intégrés devient trop grand. Pourtant, comme nous le verrons plus loin, un certain nombre de travaux de recherche défendent un point de vue contraire. Après avoir étudié les grandes périodes de la mise en place de l’intégration dans les écoles, nous tenterons de mieux comprendre les raisons des lenteurs et blocages actuels de l’intégration. Conclusion
numérique et enseignement - Grandir au contact des autres: faire jouer son réseau pour déjouer rumeurs et complots Avant même que le jeu ne soit abordé, les élèves sont réceptifs aux thématiques abordées. A la lecture du roman A copier 100 fois, de Antoine Dole, des difficultés émergent d’emblée quant au sujet traité qui touche les élèves de façon très personnelle et réveille parfois des blessures douloureuses. Le groupement de textes permet de recentrer les choses sur la problématique littéraire. Les élèves sont rentrés très facilement dans le jeu : ils ont pris le rôle d’enquêteur très au sérieux en revenant sur leur enquête afin de pouvoir compléter la fiche d’activité. Grâce à cette activité, ils ont pu modifier la perception manichéenne qu’ils se font d’un harceleur. Les activités orales ont permis aux élèves de réinvestir les connaissances acquises et de mieux identifier les différents types de violences auxquelles les individus peuvent être confrontés (réseaux sociaux et normes, harcèlement, représentation de la masculinité, etc.).