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Chaîne de cbatier

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:: e-Learning for Kids :: Statistiques sur l’apprentissage des langues étrangères - Statistics Explained Données de septembre 2012. Données plus récentes: Informations supplémentaires Eurostat, Principaux tableaux et Base de données. Graphique 1: Proportion d’élèves apprenant des langues étrangères dans l’enseignement primaire, par langue, 2010 (1)(en %) - Source: Eurostat (educ_ilang), Institut de statistique de l’Unesco (ISU), OCDE Tableau 1: Langues étrangères apprises par élève dans l’enseignement secondaire, 2005 et 2010 (1)(en %) - Source: Eurostat (educ_thfrlan) et (educ_ilang), Institut de statistique de l’Unesco (ISU), OCDE Pour la grande majorité de la population, l’école et les autres établissements d’enseignement offrent la principale possibilité d’apprendre d’autres langues, la diversité linguistique étant activement encouragée par bon nombre d’employeurs. Principales résultats statistiques Enseignement primaire Au niveau de l’enseignement primaire, les élèves, dans une large majorité, apprennent (ou choisissent d’apprendre) l’anglais. Enseignement secondaire Contexte Voir aussi

0101_lebrun.pdf Agrégateurs de contenus : halte au plagiat ! - Quoi de neuf chez Amaranthe ? | social bookmarking | Scoop.it Pour la rentrée, je vous livre un GROS coup de gueule contre les agrégateurs de contenus, ou plutôt contre certains utilisateurs peu scrupuleux de ces derniers. En effet, certains "curateurs" n'hésitent pas à revendiquer de façon peu honnête la paternité de vos articles, en se servant d'outils automatisés pour les agréger et les republier à leur profit sur Twitter, Facebook, leur propre blog, etc. Agrégateur de contenu, késako ? Les spécialistes en veille stratégique vous en parleront bien mieux que moi... Disons que pour surveiller un sujet qui vous est cher, vous avez plusieurs moyens : les alertes Google, les agrégateurs de fils RSS (Netvibes, Google Reader) et, plus récemment, des outils comme Paper.li ou Sccop.it. Ces derniers génèrent (souvent de façon automatisée) un joli "magazine en ligne" avec les articles parus récemment sur différents blogs et sites de presse et selon certains critères de recherche. Curateur = faux auteur Mon image ? Ma valeur ajoutée ? La curation, c'est du vol

The Journal of Higher Education Volume 86, Number 2, March/April 2015 Editor In Chief Scott L. ThomasClaremont Graduate University Consulting Editor Laura PernaUniversity Of Pennsylvania Senior Associate Editor Paul UmbachNorth Carolina State University Associate Editor Thomas F. Associate Editors Penny A. Book Review Editor Jenny LeeUniversity Of Arizona Editorial Assistants Ashley B. Editorial Advisory Board Anthony AntonioStanford University Michael BastedoUniversity Of Michigan Regina Deil-AmenUniversity Of Arizona Jim HearnUniversity Of Georgia Adrianna KezarUniversity Of Southern California Anna NeumannColumbia University Fran StageNew York University Bill TrentUniversity of Illinois–Urbana Champaign Editorial Review Board Angela BoatmanVanderbilt University Nicholas A. Volume 86, Number 1, January/February 2015 Penny A. Cecilia Rios-AguilarClaremont Graduate University Editorial Assistant Ashley B. Rocío MendozaClaremont Graduate University Volume 85, Number 6, November/December 2014 Scott L. Thomas F. Penny A. Ashley B. Editor

5 facettes pour construire un dispositif hybride : du concret ! Après une introduction à la notion de dispositif hybride pour enseigner et apprendre, nous donnons quelques conseils concrets (point 5) « pour enseigner et pour favoriser l’apprentissage en ligne » basés sur les 5 facettes de « notre » modèle pragmatique d’apprentissage (Lebrun, 2005). J’illustre ce modèle dans un autre billet « J’enseigne moins, ils apprennent mieux« . 1. Un dispositif hybride, qu’est-ce que c’est ? Le mot « dispositif » est fréquemment utilisé dans la littérature et ce dans différents domaines : appareillage sophistiqué, stratégie militaire, campagne de presse … Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but. 2. Nous sommes ainsi très proche d’une définition de l’enseignement donnée par Brown et Atkins (1988) : L’enseignement peut être regardé comme la mise à disposition de l’étudiant d’occasions où il puisse apprendre. 3. 4. 5. Références

iForm - 1er Baromètre du e-Learning en Europe : quelques résultats… Une étude « » en date du 5 décembre, travail conjoint de CrossKnowledge, FéFAUR et Ipsos, présente une vingtaine de pages de résultats statistiques sur le sujet, appliqué plus particulièrement aux entreprises. Une donnée importante, insuffisamment soulignée dans leur étude : 100% des répondants avaient mis en oeuvre du learning… Si la méthodologie est présentée, on regrettera dedans l’absence de description du contexte de mise en place du questionnaire… Ipsos en première de couverture apporte beaucoup de crédit, mais l’institut réalise du sondage commandité, et donc dans les conditions imposées par le demandeur… … ce qui ne m’empêche pas de trouver l’outil intéressant pour évaluer les tendances… Et donc, : - Pour 37% des entreprises ayant mis en place du e-learning, cela concerne moins de 10% de leurs employés;

StudentEngagementLiteratureReview_1.pdf L'Agence nationale des Usages des TICE - La classe inversée : que peut-elle apporter aux enseignants ? par Isabelle Nizet * et Florian Meyer * La classe inversée exerce un attrait indéniable sur les enseignants qui souhaitent diversifier leurs approches pédagogiques et tenter de nouvelles expériences avec leurs élèves. Il semble cependant nécessaire de bien comprendre en quoi cette approche offre des bénéfices réels, alors que peu de recherches scientifiques ont démontré son efficacité à l’aide de données probantes, comme le soulignent Steve Bissonnette, professeur à la TÉLUQ, et Clermont Gauthier, professeur à l’Université Laval au Québec. Une définition souple La classe inversée est souvent perçue comme la simple inversion d’activités typiques d’un enseignement traditionnel : au lieu d’écouter l’enseignant en classe et de faire ses devoirs seul à la maison, l’élève réalise des apprentissages de manière autonome à l’aide de matériel numérique à la maison et fait des exercices en classe avec l’enseignant. Aux origines de la classe inversée Au carrefour de plusieurs tendances Pour conclure

TIE - Technologies Internet et Education (10-Dec-1999) Auteurs: Daniel Schneider, Barbara Class, Olivier Clavel, Patrick Jermann, David Ott, Vivian Synteta. Attention: Ce contenu n'est plus mis à jour depuis 2010 !: En 2009, j'avais décidé de ne plus utiliser des transparents dans me cours techniques. A la place je fais des exposés libres en utilisant des exemples. La plupart de mes pages cours sont également dans un de ces wikis, voir: Catégorie:Cours et travaux Ces matériaux était utilisés dans les cours Staf-14, Staf-18, & Staf-2x et dans des cours (techniques) de formation continue en technologies éducatives. Chaque module couvre entre 1h et une journée d'enseignement. Un module typique dure environ 1h1/2 à 3h. Ce matériel est sous construction depuis le 11/99 et il est sous copyright TECFA. Il est conseillé d'utiliser les versions PDF pour lire sur l'écran. Notes: Les versions *.PS réduites n'existent plus (les gens ne savent plus les utiliser ...). 2.1 Talk Trail 2.2 Concept Trail 2.3 Project Management 2.4 Pédagogie & Institutions Trail

Why Technology Will Never Fix Education - Commentary In 2004, I moved to India to help found a new research lab for Microsoft. Based in Bangalore, it quickly became a hub for cutting-edge computer science. My own focus shifted with the move, and I began to explore applications of digital technologies for the socioeconomic growth of poor communities. Sadly, what we found was that even when technology tested well in experiments, the attempt to scale up its impact was limited by the availability of strong leadership, good teachers, and involved parents — all elements that are unfortunately in short supply in India’s vast but woefully underfunded government school system. Over time, I came to think of this as technology’s Law of Amplification: While technology helps education where it’s already doing well, technology does little for mediocre educational systems; and in dysfunctional schools, it can cause outright harm. My students — all undergrads and digital natives — were at first surprised that technology did so little for education.

Doctorat 2.0, les outils numériques au service des chercheurs Au-delà de la maîtrise des outils informatiques traditionnels comme les logiciels de traitement de texte, les outils de présentation de type diaporama (PowerPoint ou Impress), les tableurs ou encore la messagerie électronique, les doctorants sont sensibilisés à travers des formations et des guides en ligne au rôle essentiel joué par les outils numériques dans le cadre de leurs pratiques de recherche. Les outils de veille numérique Se former aux outils Nous avons déjà chroniqué sur Thot l'excellent tutoriel Form@doct visant à répondre aux besoins informationnels des chercheurs. Dans une perspective similaire, Corinne Habarou (Urfist de Paris) publie via SlideShare un imposant panorama des Outils et services gratuits utiles en thèse : Comme tout un chacun, le chercheur est bien évidemment amené à faire un usage raisonné de ces différents outils dans le cadre d'une réflexion plus globale sur son identité numérique. Sources Mélodie Faury :

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