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Christophe Batier

Christophe Batier
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Emilie Ogez Statistiques sur l’apprentissage des langues étrangères - Statistics Explained Données de septembre 2012. Données plus récentes: Informations supplémentaires Eurostat, Principaux tableaux et Base de données. Graphique 1: Proportion d’élèves apprenant des langues étrangères dans l’enseignement primaire, par langue, 2010 (1)(en %) - Source: Eurostat (educ_ilang), Institut de statistique de l’Unesco (ISU), OCDE Tableau 1: Langues étrangères apprises par élève dans l’enseignement secondaire, 2005 et 2010 (1)(en %) - Source: Eurostat (educ_thfrlan) et (educ_ilang), Institut de statistique de l’Unesco (ISU), OCDE Pour la grande majorité de la population, l’école et les autres établissements d’enseignement offrent la principale possibilité d’apprendre d’autres langues, la diversité linguistique étant activement encouragée par bon nombre d’employeurs. Principales résultats statistiques Enseignement primaire Au niveau de l’enseignement primaire, les élèves, dans une large majorité, apprennent (ou choisissent d’apprendre) l’anglais. Enseignement secondaire Contexte Voir aussi

0101_lebrun.pdf Universités Numériques Thématiques | Université Numérique Ingénierie et Technologie Un enjeu : mettre à disposition des ressources pédagogiques Les Universités numériques thématiques (UNT) mutualisent, à l’échelle nationale, des contenus pédagogiques : produits par des enseignants des établissements d'enseignement supérieur français ; de toute nature (documents, cours, exercices, exemples, etc.) ; dans tout domaine disciplinaire ; pour toute forme d’enseignement (présentiel ou non). Les UNT ont pour missions de : recenser les ressources pédagogiques numériques existantes dans les établissements ; produire de nouvelles ressources ; valoriser, indexer et diffuser ces ressources ; assurer la validation scientifique, pédagogique et technique des ressources produites. Afin de lutter contre l’échec en premier cycle, les UNT encouragent la production et la mise à disposition de ressources de niveau L. Les UNT ne se substituent en aucun cas aux établissements eux-mêmes mais elles apportent un complément pédagogique à leur enseignement.

Les TICE ne changent pas la pédagogie, elles invitent seulement à la questionner. On a trop souvent associé par lien de causalité les TICE et la pédagogie. Ainsi, il y aurait de nouvelles pédagogies avec les TICE. C’est devenu un allant de soi, presqu’un lieu commun en tout cas une évidence pour nombre de personnes, en particulier celles qui ne connaissent l’acte d’enseigner et d’apprendre qu’à partir de leur expérience d’enfance et de jeunesse. L’allant de soi parle de nouvelles pédagogie sans aller beaucoup plus loin, une enseignante expérimentant la tablette numérique dans sa classe récemment appelait cette nouvelle pédagogie de ses voeux. 1 – Interrogation des contenus à enseigner. L’enseignant est confronté à l’explosion exponentiel des nouveaux savoirs dans chacune des disciplines du fait des possibilités nouvelles permises par le numérique. 2 – Interrogation du groupe classe Face au groupe classe l’enseignant est traditionnellement un « apporteur ». 3 – Interrogation de l’espace de travail (dans et hors l’école) 4 – Interrogation de la relation humaine

The Journal of Higher Education Volume 86, Number 2, March/April 2015 Editor In Chief Scott L. Consulting Editor Laura PernaUniversity Of Pennsylvania Senior Associate Editor Paul UmbachNorth Carolina State University Associate Editor Thomas F. Associate Editors Penny A. Book Review Editor Jenny LeeUniversity Of Arizona Editorial Assistants Ashley B. Editorial Advisory Board Anthony AntonioStanford University Michael BastedoUniversity Of Michigan Regina Deil-AmenUniversity Of Arizona Jim HearnUniversity Of Georgia Adrianna KezarUniversity Of Southern California Anna NeumannColumbia University Fran StageNew York University Bill TrentUniversity of Illinois–Urbana Champaign Editorial Review Board Angela BoatmanVanderbilt University Nicholas A. Volume 86, Number 1, January/February 2015 Penny A. Cecilia Rios-AguilarClaremont Graduate University Editorial Assistant Ashley B. Rocío MendozaClaremont Graduate University Volume 85, Number 6, November/December 2014 Scott L. Laura Perna Consulting Editor University Of Pennsylvania Thomas F.

5 facettes pour construire un dispositif hybride : du concret ! Après une introduction à la notion de dispositif hybride pour enseigner et apprendre, nous donnons quelques conseils concrets (point 5) « pour enseigner et pour favoriser l’apprentissage en ligne » basés sur les 5 facettes de « notre » modèle pragmatique d’apprentissage (Lebrun, 2005). J’illustre ce modèle dans un autre billet « J’enseigne moins, ils apprennent mieux« . 1. Un dispositif hybride, qu’est-ce que c’est ? Le mot « dispositif » est fréquemment utilisé dans la littérature et ce dans différents domaines : appareillage sophistiqué, stratégie militaire, campagne de presse … Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but. Le but du dispositif pédagogique est de faire apprendre quelque chose à quelqu’un ou mieux (peut-on faire apprendre ?) 2. 3. 4. • Informations : qu’en est-il aussi de l’information proposée comme substrat à l’apprentissage? 5. Références

AUNEGE : ressources numériques pour l'enseignement supérieur en Économie et Gestion | aunege Cécile Deruy - consultante e-learning Une formation en e-learning, ce n'est pas une série de documents à consulter, même s'il s'agit de vidéos ou qu'on y a saupoudré un peu de multimédia. C'est un véritable parcours centré sur les participants, avec des supports conçus selon un objectif pédagogique, mettant en action et souvent aussi en interaction. Certains disent « ça ne marche pas », « c'est de la mauvaise pédagogie ». Le e-learning, le « e-apprendre », ça marche, dans certaines situations, avec certains publics, dans certains domaines, à certains moments de la formation, ça marche même très bien. Mais au fait, le e-learning, c'est quoi au juste ? C'est un ensemble de méthodes et de techniques qui permettent de déployer une action de formation en s'appuyant sur Internet. En e-learning, on utilise le Net pour, par exemple : communiquer entre apprenants, entre formateurs et apprenantssuivre un parcours de formationavoir des indicateurs sur la progression de chacunaccéder à des ressources pédagogiquesréaliser des évaluations

StudentEngagementLiteratureReview_1.pdf L'Agence nationale des Usages des TICE - La classe inversée : que peut-elle apporter aux enseignants ? par Isabelle Nizet * et Florian Meyer * La classe inversée exerce un attrait indéniable sur les enseignants qui souhaitent diversifier leurs approches pédagogiques et tenter de nouvelles expériences avec leurs élèves. Il semble cependant nécessaire de bien comprendre en quoi cette approche offre des bénéfices réels, alors que peu de recherches scientifiques ont démontré son efficacité à l’aide de données probantes, comme le soulignent Steve Bissonnette, professeur à la TÉLUQ, et Clermont Gauthier, professeur à l’Université Laval au Québec. Une définition souple La classe inversée est souvent perçue comme la simple inversion d’activités typiques d’un enseignement traditionnel : au lieu d’écouter l’enseignant en classe et de faire ses devoirs seul à la maison, l’élève réalise des apprentissages de manière autonome à l’aide de matériel numérique à la maison et fait des exercices en classe avec l’enseignant. Aux origines de la classe inversée Au carrefour de plusieurs tendances Pour conclure

Veille et Analyses de l'ifé

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