Lev Vygotski, pédagogue et penseur de notre temps, Gérard Vergnaud, Hachette Éducation, Portraits D'Edu, 9782011706140 Vygotski est l'un des plus grands psychologues du XXe siècle, l'alter ego de Piaget. La portée de son oeuvre est considérable : elle concerne les aspects les plus théoriques et les plus pratiques de la psychologie. Il fut un éducateur, un spécialiste de la psychologie de l'enfant et de la défectologie, mais aussi un théoricien du langage et de la littérature, un épistémologue et un philosophe. Il osa poser le problème des rapports entre développement et apprentissage en des termes nouveaux. « Toute discipline a un rapport particulier et concret avec le cours du développement de l'enfant. Ce rapport change lorsque l'enfant réalise un passage d'une étape de développement à une autre. Ces conclusions nous amènent à une révision du problème de la discipline formelle et donc de l'importance et de la signification de chaque matière particulière d'enseignement pour le développement intellectuel de l'enfant.
Vygotsky’s revolutionary theory of psychological development | International Socialist Review “It seems surprising that the science of psychology has avoided the idea that many mental processes are social and historical in origin, or that important manifestations of human consciousness have been directly shaped by the basic practices of human activity and the actual forms of culture.”—Vygotsky’s colleague Alexander Luria 1 Prevailing ideas hold that human psychology originates in the isolated individual. Fortunately, there is a scientific alternative that progressives can advance. Suppression and distortion of Vygotsky’s ideas has a long history. But first, to answer why the revolutionary idea of the social origins of mind was avoided in Vygotsky’s time and remains anathema today, we must begin with a bold assertion: the most accurate and effective science comes out of the practical attempt to change the world. In reality, social science must politically demystify its subject matter before it can discover how it works. Whose psychology? As Carl Ratner aptly summarized: Y. L. L.
La pensée sans langage Mais quel rapport avec la pensée sans langage ? A l’évidence, l’établissement de similitudes. Considérons une expérience de Rumelhardt : il construit un système de réseaux auquel il va apprendre à associer entre eux des messages. Pour rendre compréhensible l’expérience, il donne aux messages des noms de code faciles à retenir : rose, marguerite, pin, chêne, etc. ; et rouge-gorge, canari, etc. On associe à la première série une autre série de messages, codés sous le nom de propriétés telles que : avoir des racines, des feuilles, des fleurs, etc. ; et, à la deuxième série, avoir des ailes, des plumes, être capable de voler, etc. On ne se prendra pas au mot : c’est évidemment l’expérimentateur qui observe cette généralisation, dont la base matérielle est dans le réseau. On peut traduire autrement l’expérience de Rumelhardt : le réseau a appris que tout ce qui est oiseau a des plumes et des ailes.
Les 3 analyses essentielles en e-learning Lors de la création de modules e-learning, l’analyse est une phase essentielle du processus. Souvent, vous devez effectuer plusieurs analyses avant même de commencer votre projet. Bien qu’il existe de nombreux types d’analyse différents, cet article vous renseignera sur les trois principales. 1. L’analyse des besoins J’ai tendance à penser que c’est l’analyse la plus importante. Bien que l’analyse des besoins soit un excellent moyen d’identifier la formation à créer, si un module est obligatoire d’un point de vue légal, vous n’aurez pas besoin de faire une analyse classique. Parfois, en faisant une analyse des besoins, vous constaterez que la formation n’est pas la solution au problème. Pour en savoir plus sur la réalisation d’une analyse des besoins, consultez cet article : Analyse des besoins : le e-learning est-il la solution ? 2. Une analyse du public consiste à étudier vos apprenants et à identifier leurs caractéristiques et leurs données démographiques. 3. Le mot de la fin
Taxonomie des processus cognitifs d’Anderson et de Krathwohl | moocmooc Cet article est une prise de notes sur la ressource embarquée ci-dessous ; je le relie au premier processus « mémoire ». La prise de notes me permet en effet de mémoriser. Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI Récupération de la taxonomie de Blum (1956) pour la mettre au goût du jour (en 2001). Les 6 processus cognitifs (habiletés inclusives) :mémoriser (mémoire à long terme : enregistrer et restituer)comprendre (expliquer, comparer, donner des exemples, traduire, interpréter)appliquer (aller du général au particulier, sélectionner et transférer des données)analyser (distinguer, classer, mettre en relation entre différents éléments d’un concept)évaluer (estimer, critiquer, porter un jugement selon des normes ou des critères énoncés)créer (Concevoir, intégrer, remanier des idées pour un produit nouveau) Le 3 derniers processus sont peu exploités à l’école. 4 types de connaissances : Voir WordPress: J’aime chargement… Auteur : fsarto
Lev Vygotski (1896-1934). Pensée et langage Le développement de l'enfant ne procède pas de l'individuel vers le social, mais du social vers l'individuel. Telle est l'une des thèses développées par Vygotski et qui, soixante ans après, sert de fondement à de multiples recherches contemporaines. Quels rapports la pensée et le langage entretiennent-ils? C'est à cette interrogation majeure que le psychologue russe Lev Vygotski s'est efforcé de répondre dans son ouvrage, Pensée et Langage, paru en 1934 à Moscou. Fruit d'une dizaine d'années de recherches que Vygotski a menées avec son équipe, ce livre qui vient d'être réédité en français (1) est aujourd'hui considéré par certains comme l'un des plus importants ouvrages de psychologie du siècle, après avoir été longtemps ignoré (voir encadré p. 43). Pensée et Langage est un gros ouvrage de plus de 500 pages, divisé en 7 chapitres de longueur très inégale. Vers le langage intérieur Jean Piaget et Vygotski ont deux interprétations radicalement différentes de cette évolution. Lev Vygotski
La pensée et le langage Interview d’un philosophe (Jean-Yves Heurtebise) par un biologiste (Idriss Aberkane) Cet article est dédié à mon professeur de philosophie de terminale : Alexandre Breton Ci-dessus : Photo prise sur le chemin des Muir Woods au Nord de San Francisco, durant l’école d’été restreinte avec le Kozmetsky Global Collaboratory de l’Université de Stanford en 2008 sur le thème « Penser le Nouveau ». Introduction : J’ai rencontré Jean-Yves Heurtebise au cours de ma première année en tant qu’étudiant à Normale Sup’ et lors de mon année de recherche au département de mathématique à Stanford University (USA). Cet entretien a été réalisé sur Internet le 14 juin 2009 entre Paris et Pékin (où Jean-Yves se trouve jusqu’en septembre). - En philosophie qu’est-ce que le langage ? En philosophie la réponse à la question « qu’est-ce que c’est » n’est pas toujours la plus importante au sens où, en philosophie, il faut créer les conditions conceptuelles dans lesquelles la réponse à la question prend un sens .
Les leviers de la motivation : comment créer une formation engageante ? - e-teach La formation a pour but d’aller au-delà de l’information : elle vise à produire une réflexion et un changement de comportement chez le participant. Elle implique pour cela un degré d’attention et un investissement personnel conséquent. Partant de cette observation, la motivation apparaît clairement comme un facteur déterminant de la réussite d’une formation. Comment parvenir à créer ce carburant du changement ? Afin de répondre à cette question, nous vous proposons de passer en revue les composants de la motivation : la direction, l’intensité et la persistance (Green, 1995). La compréhension de ces trois caractéristiques permet la mise en place de scénarios réellement engageants, et évite ainsi de produire de l’information plutôt que de la formation. Nous allons voir plusieurs mécanismes et leviers motivationnels. De quoi est composée la motivation ? LA DIRECTION : motivé, mais à quoi ? Vous souhaitez par exemple former vos participants à l’utilisation d’un nouvel outil informatique.
La démarche d'accompagnement | De Boeck Supérieur L’originalité de cet ouvrage est d’aborder le concept d’accompagnement au-delà des conditionnements des dispositifs, des publics, des secteurs professionnels ou des formes spécifiques de l’accompagnement. Le « matériel » proposé ici, méthodologique et théorique, détient son opérationnalité d’avoir été recueilli et travaillé auprès des professionnels de l’accompagnement. Il a été conçu pour eux, par eux et avec eux. L’ouvrage est structuré autour de l’identification des fondamentaux de toute pratique d’accompagnement. Rassemblés en repères, ils fournissent en quelque sorte une table d’orientation à partir de laquelle chaque lecteur, praticien ou chercheur, individuellement autant que collectivement, peut mener une réflexion sur ce qu’accompagner veut dire, pour lui, dans son contexte professionnel. Comprendre le concept d’accompagnement n’est pas le définir, mais se doter de repères partagés pour une construction collective de ce qu’il engage et des enjeux sociopolitiques qu’il représente.
Langage et apprentissage chez J. S. Bruner et L. Vygotski, par Alain Firode Anne Procoudine - Nus rouges - 2015 On associe fréquemment, dans la littérature pédagogique contemporaine, la pensée de J. S. Bruner et celle de L. L’objectif final des pages qui vont suivre est donc montrer les limites de cette convergence supposée entre les thèses de Vygotski et celles de Bruner et de critiquer, par là même, l’interprétation « socioconstructiviste » que la pensée pédagogique actuellement dominante propose ordinairement de l’apport vygotskien. 1) La spécificité du langage humain L’intersubjectivité comme fait humain fondamental (Bruner) A plusieurs reprises Bruner déclare que la capacité de parler ne constitue pas une propriété primitive du sujet humain mais seulement dérivée et seconde : elle n’est qu’une conséquence de notre « formidable disposition à l’intersubjectivité » (autrement dit une conséquence de « l’aptitude humaine à comprendre l’esprit d’autrui »[1]). Le langage comme instrument psychologique (Vygotski) Qu’en est-il maintenant chez Vygotski ? Conclusion J.
Pratique de l'écriture : une pratique de la théorie ; écrire un mémoire ou une thèse, ou autre chose. L'écriture est une pratique et l'écriture suppose des pratiques. Le milieu académique n'est cependant pas toujours très pratique : il oublie de se qualifier de professionnel (et notamment de professionnel de la théorie), et de souligner que les exercices théoriques supposent la maîtrise et le déploiement de diverses pratiques (ces questions peuvent être traitées dans un enseignement de méthode(s), souvent dit de méthodologie, à travers ou non les problématiques de la recherche qui considèrent le fond de la matière, mais aussi les sources - de leur trouvaille jusqu'à leur citation en passant par leur usage). La théorie a sa part de pratique L'écriture est donc pratique : elle exige des pratiques et un certain sens pratique.
L’alignement pédagogique: un concept clé en pédagogie universitaire – Coopération universitaire L’alignement pédagogique c’est le concept de base en pédagogie universitaire, la base de la base, le minimum syndical. Certaines difficultés rencontrées en classe avec les étudiants peuvent se résoudre en retravaillant l’alignement pédagogique de son cours. Le concept en lui-même est simple à comprendre, mais sa mise en œuvre peut être assez complexe. Le concept a été introduit pour la première fois par John Biggs qui parlait de constructive alignment. 1) Objectif d’apprentissage : Que doit savoir ou savoir-faire l’étudiant à la fin de ma séance/semestre ? * Les chiffres associés aux catégories de verbes correspondent aux niveaux de la taxonomie de Bloom 1) Des étudiants inactifs : Soucis d’alignement au niveau des stratégies d’évaluation ? – Mise en situation : M. – Explication : Pour obtenir une bonne note, l’étudiant sait qu’il devra apprendre le cours par cœur (QCM). 2) Des notes catastrophiques : Soucis d’alignement au niveau des activités pédagogiques? – Mise en situation : M.