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Le feedback proche, important pour aider les élèves à mieux mémoriser

Le feedback proche, important pour aider les élèves à mieux mémoriser
Les mémoires sont certainement le champ des sciences cognitives relatif à l’apprentissage celui qui a été le plus étudié au cours des dernières décennies. Et sur lequel nous pouvons nous appuyer avec confiance pour bâtir des modalités pédagogiques efficaces. Nous avons par ailleurs démontré dans une autre section du site (cf. Nous avons choisi d’insister, en les explicitant ci-dessous, sur 4 conditions hautement favorisantes – car elles ont fait leurs preuves – pour une mémorisation efficace : La consolidation mnésique et le multi testingLa mémorisation activeLe feedback procheLe bon usage du temps Nous présentons ici la troisième : Le feedback proche. Obtenir la réponse au plus près de la question est une bonne méthode pour rectifier une connaissance erronée, lever un malentendu et clarifier le flou. Développement Le statut de l’erreur Penser le sens et l’efficacité d’un apprentissage, c’est revenir sur le statut de l’erreur. Le feedback proche . . . Related:  Interaction et Feedbackréussite scolaireSciences cognitives

Anki - powerful, intelligent flashcards Le site des F.U.N. 54 Raw denim you probably haven't heard of them jean shorts Austin. Nesciunt tofu stumptown aliqua, retro synth master cleanse. Mustache cliche tempor, williamsburg carles vegan helvetica. Reprehenderit butcher retro keffiyeh dreamcatcher synth. Cosby sweater eu banh mi, qui irure terry richardson ex squid. Aliquip placeat salvia cillum iphone. Usage tablettes Fiches usages des équipements mobiles [15/09/2016] Lien vers EDUSCOL : Les fiches "Usages des équipements mobiles"s'intègrent dans une démarche globale d'auto-formation. Usages TBI/VPI pas d'article dans cette rubrique Témoignages [07/02/2016] Il s'agit de publier des témoignages d'activités menées en classe avec l'outil numérique.Cet espace a été ouvert au moment des ENT, mais il reste d'actualité.Vous pouvez également y contribuer.Pour cela envoyez un message à l'adresse suivante : ia54-tice@ac-nancy-metz.fr

Enseigner plus explicitement : l'essentiel en quatre pages Ce que dit le prescrit Le référentiel de l'Éducation prioritaire (« enseigner plus explicitement les compétences que l’école requiert pour assurer la maitrise du socle commun »), comme les programmes 2015 des cycles 2, 3 et 4, avec de nombreuses occurrences du terme «explicite», s’accordent sur la nécessité « d’enseigner plus explicitement ». Nombre de modalités sont recommandées au fil des pages : expliciter des techniques, des pratiques, des attentes, des règles, des stratégies, des démarches, des savoir-faire, des implicites dans la compréhension des textes, des connaissances préalables aux apprentissages... Autant d’ambitions à confronter aux contraintes des situations de classe… Mais quelle en est la genèse conceptuelle ? Des cadres théoriques différents Depuis quelques années, le vocable « pédagogie explicite » est utilisé par plusieurs courants de recherche au risque de malentendus : Les savoirs scolaires ne sont pas une somme de connaissances à accumuler dans la tête des élèves.

Enregistrer et communiquer des commentaires oraux Diffuser aux élèves des commentaires oraux personnalisés sur leurs travaux peut être très utile. Mais comment faire ? Voici une proposition de dispositif combinant : une application mobile d’enregistrement (Chirbit)un service de publipostage (via Google Drive). Ce dispositif me semble efficace et apprécié par les élèves. N.B. : je présente d’abord quelques éléments de cadrage pédagogique sur l’évaluation, puis je détaille une procédure possible. Quelques éléments de cadrage pédagogique L’efficacité pédagogique des commentaires sur les travaux des élèves n’est plus à démontrer, particulièrement dans le cadre d’une évaluation formative. Les commentaires détaillés et prompts de l’enseignant sont pédagogiquement plus efficaces que les notes (voir cette étude récente). Quelques études de référence : • synthèse par Dylan William, Embedded Formative Assessment (2011 : chapitre 5) ; • ouvrage collectif dirigé par F. Il est donc important de communiquer des commentaires détaillés et explicites.

Une carte mentale pour enseigner les règles en classe Accueil>Enseigner>Préparer ses cours avec le mind mapping Une carte mentale pour enseigner les règles en classe mardi 27 septembre 2016par Pierre Mongin Pierre Mongin Articles de cet auteur Mots-clés Répondre à cet article Articles les plus récents Navigation Rubriques Accueil | Contact | Plan du site | Mentions légales | Statistiques du site | Visiteurs : 3643 /859326 fr Enseigner Préparer ses cours avec le mind mapping ?

EDITO : Expérimentation et innovation - Apprentissage et neurosciences cognitives - Conférence de Jean-Luc Berthier Le mercredi 21 février 2018, l'Académie de Reims et la Cellule Académique Recherche Développement, Innovation et Expérimentation de Reims ont eu le plaisir de recevoir Jean-Luc Berthier, spécialiste des sciences cognitives de l'apprentissage, pour la 2ème Journée Académique de l'Innovation qui s'est déroulée au Collège Robert Schuman de Reims. Pour cette occasion, Jean-Luc Berthier nous a proposé de réfléchir sur l'importance des sciences cognitives et les moyens de les utiliser dans la classe. L'intégralité de sa conférence est consultable depuis cette page selon le chapitrage suivant : 1- Introduction 2- L'équipe et les partenaires 3- De quoi parle-t-on ? 4- Les axes concernant l'apprentissage 5- Les neuromythes 6- La formation des jeunes 7- Action en pédagogie – introduction 8- La compréhension 9- La mémoire (partie 1) 9- La mémoire (partie 2) 10- L'attention 11- Les sciences cognitives dans la classe 12- Expérimentation et cogni-classes

Utiliser Plickers en classe [exemple concret] | Un Prof D Z'écoles Voici un outil parfaitement adapté aux révisions fréquentes de connaissances : Plickers. De plus en plus utilisé dans les salles de classe, il permet de mettre en place rapidement des questions à choix multiples auxquelles les élèves répondent en temps réel et de manière interactive. Un PC, un smartphone, et une liaison WiFi sont les seuls éléments nécessaires. Pour répondre, les élèves n’utilisent pas de boîtier de vote ou un quelconque appareil, mais un simple code à scanner en carton. Individuel, il est aussitôt reconnu par l’appareil tenu par l’enseignant, et indique selon son orientation la réponse A, B, C ou D. Les élèves de @CM_lesAulnes avec leurs cartons-réponses Les usages de ce système sont multiples, comme en témoigne l’adoption par de nombreux collègues du premier et second degré. Cliquez pour voir le tweet Dans ma classe, la frise chronologique est un outil de référence précieux. Feuille de résultats présentée par Plickers WordPress: J'aime chargement…

enseigner + explicitement Installer un cadre d’apprentissage bienveillant et exigeant qui développe la mobilisation efficace des élèves .....9 Écouter, observer les élèves au travail ..................................................................................................................9 Développer la réflexion des élèves sur le sens de leur activité scolaire ...........................................................10 Adopter des modalités d’évaluation explicites qui marquent la progression..................................................11 des savoirs et les progrès......................................................................................................................................11 Inclure tous les élèves dans la dynamique collective d’apprentissage .............................................................11 Penser la prise de parole et sa distribution.........................................................................................................12

Les neurosciences à l'école : 5 recommandations pour mieux apprendre Pascale Toscani, enseignante-chercheuse et maitre de conférence, a travaillé avec des professeurs du secondaire pour proposer un programme “neurosciences au collège”. Ce programme a pour vocation d’introduire les connaissances liées aux neurosciences dans l’acte éducatif. Élèves et enseignants gagneraient à mieux comprendre le fonctionnement du cerveau afin que les apprentissages scolaires soient plus efficaces. Le contenu du programme est basé sur 5 grandes thématiques. 1.La plasticité cérébrale : modifier la représentation de l’intelligence La plasticité cérébrale est un processus continu et dynamique de création, de renforcement et d’élimination de connexions synaptiques. Beaucoup d’élèves pensent que l’intelligence est une donnée fixée à la naissance alors qu’elle s’acquière et se développe tout au long de la vie. Or cette croyance est un non sens scientifique. >>>Pour aller plus loin : Pourquoi est-il important d’expliquer la neuroplasticité aux enfants ? 2.Les intelligences multiples

Le simulateur de cours, un nouvel outil pour former les professeurs ? Le simulateur de cours peut-il impliquer davantage les enseignants stagiaires dans leur formation ? La question ne se pose pas aux Etats Unis où existent plusieurs simulateurs de cours qui sont déjà largement utilisés. En France Fabien Emprin propose un simulateur de cours de maths qui permet de sortir des formations descendantes, subies par les stagiaires. Vous connaissez SimSchool ? L'approche de Fabien Emprin est différente. Pourquoi avoir créé ce simulateur ? Pour ma thèse de doctorat j'ai travaillé sur l'analyse de pratiques de formation incluant des technologies. J'ai travaillé sur les simulateurs américains. Votre simulateur est-il à utiliser tout seul ou dans une formation ? On peut jouer avec. Mais les élèves sont différents. Le simulateur a intégré des dizaines de réactions d'élèves. Du coup cela amène les enseignants en formation à discuter de ce qu'ils font en classe, par exemple comment ils lancent une activité. Le simulateur ne prétend pas monter une seule réalité.

Repères de progression EMI de la 6e à la 3e Les animateurs de Bassin en documentation de l’Académie de Caen proposent une progression « Education aux Médias et à l’Information » de la 6ème à la 3ème pour aider à la mise en œuvre de cet enseignement transversal. Aussi, cette progression est destinée à l’ensemble des équipes pédagogiques et éducatives des établissements scolaires. La progression proposée s’appuie sur le socle Socle commun de connaissances, de compétences et de culture et intègre les compétences EMI des cycles 3 et 4. Elle est basée sur le travail de Frédérique Yvetot, professeur documentaliste, mené à partir de la matrice EMI issue des Travaux Académiques Mutualisés (TraAM) de l’Académie de Toulouse. Bien qu’elle ne concerne que le collège, cette progression peut être utilisée pour le lycée (le travail sur les notions en 4ème-3ème peut être poursuivi en seconde et au-delà) Repères de progression EMI de la 6e à la 3e (odt) Repères de progression EMI de la 6e à la 3e (pdf)

Quelques éléments de psychologie cognitive pour aider les professionnels à concevoir des situations d'apprentissages Cette captation vidéo a été réalisée le 3 juin 2015 lors d'une journée de formation intitulée : Les dispositifs, la classe, l’établissement ; quels soutiens à l’engagement des élèves ? Cette journée a été l’occasion de réfléchir aux enjeux d’une aide apportée de manière cohérente et ajustée aux besoins des élèves, dans un contexte marqué par la controverse autour de l’insuffisante efficacité des dispositifs d’accompagnement des élèves. Quels pas de côté ces dispositifs font-ils faire aux enseignants, aux praticiens, afin de mieux comprendre la nature des difficultés des élèves ? La réflexion s'est appuyée notamment sur le travail d’une équipe de recherche qui a étudié durant deux années les formes de soutien proposées aux élèves en difficulté dans des configurations locales très différentes. Écouter les enregistrements de la journée Une approche en quatre niveaux pour aider les professionnels à concevoir des situations d'apprentissage. player1 Le processus attentionnel (De 4min24 à 7min)

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