Reporters le Jeu : Enseignants, faites de vos élèves de véritables enquêteurs ! Reporters le Jeu est un concept intergénérationnel ludique et innovant, nommé grand lauréat du Prix PEPITE 2015, remis dernièrement par Najat Vallaud-Belkacem. Yaël Dahan, co-fondatrice de Reporters, nous en dit davantage sur ce projet pédagogique. En quoi consiste le projet éducatif Reporters le Jeu et à qui s’adresse-t-il ? Reporters le Jeu est un projet éducatif pour les 6-12 ans à travers lequel l’enfant incarne le rôle de reporter pour mieux questionner et appréhender son environnement proche. Nous proposons l’expérience Reporters sous forme de kits pour les écoles autour de la thématique « C’était comment à ton époque ? De plus, sont fournis dans le kit de nombreux supports pédagogiques et ludiques qui permettent d’enrichir l’expérience des reportages. Les thématiques abordées sont-elles en lien avec les programmes scolaires ? Bien sûr ! Nous avons réalisé un relevé de compétences précis qui permet au professeur de suivre et de valider les compétences acquises par l’élève.
Studiare con le mappe: 5 utili indicazioni. – Monica Fortino Come costruire una mappa concettuale? Negli ultimi anni, grazie anche alle indicazioni presenti nelle normative scolastiche, è cresciuto l’interesse nei confronti delle mappe come ausilio all’apprendimento. Nonostante l’uso sia con sigliato e suggerito su più fronti, gli insegnanti spesso manifestano diverse perplessità in merito. A tanti sembra che le mappe siano strumento da concedere, di facilitazione per chi non ha un proprio metodo di studio, un sostitutivo delle abilità di memoria degli studenti, una riduzione dello sforzo per lo studio. Allo stesso tempo, anche gli alunni vivono negativamente l’esperienza delle mappe, innanzitutto le percepiscono come un aggravio del proprio studio, una perdita di tempo. Come indicato nel libro “Viaggio nel testo…orientarsi con le mappe”, possiamo proporre le mappe in tre modalità differenti: direttiva, guidata e aperta. Come costruire una mappa concettuale? Le mappe devono essere costruite e lette dall’alto verso il basso. Bibliografia Mi piace:
La pédagogie inversée : recherche sur la pratique de la classe inversée au lycée Vincent FAILLET 1. Introduction Bien que la formalisation de la classe inversée soit relativement récente, un certain nombre de travaux ont étudié cette approche pédagogique. La présente recherche s’inscrit dans la continuité des conclusions de Bissonnette et Clermont et tâchera d’apporter un éclairage expérimental sur une pratique de classe inversée dans le secondaire, en lycée. 2. Notre étude concerne deux classes de première scientifique (n1=28 et n2=30) qui ont été suivies sur une année scolaire dans un lycée parisien. Chaque cours commençait par un rapide contrôle – comme cela est souvent d’usage en classe inversée – qui permettait à l’enseignant d’apprécier, a posteriori, le niveau de connaissance effectif des élèves sur la leçon distribuée. Nous avons choisi une approche expérimentale de type « essai croisé » : une même cohorte suivie dans deux situations expérimentales différentes : classe traditionnelle ou classe inversée. 3. 4. 4.1. 4.2. Facile. 4.3. 5. BEAUVAIS M. (2003).
How Storytelling Can Enhance Any Learning Experience How to Teach an Inductive Learning Lesson Sure, you’ve heard that we shouldn’t just spoon-feed information to our students, but what exactly should we be doing instead? One possibility is inductive learning. Inductive learning takes the traditional sequence of a lesson and reverses things. A number of instructional approaches, including discovery learning, inquiry-based learning, and problem-based learning, could be considered inductive, and all of them are well-supported by research. Dig it: [Want to make videos like this? This strategy comes from a book I can’t seem to get enough of: The Strategic Teacher , by Silver, Strong, and Perini. Try it and let me know how it goes. Like what you’ve seen so far?
Un palais fantastique [CREAMUS] L'atelier introduit les enfants au concept de paysage sonore proposé par Murray Schaffer, les conduit à travers une expérience d'écoute active et de manipulation des sons, pour arriver finalement à inventer un nouveau paysage sonore. D'un autre point de vue, si l'on met la ville au centre du projet, les deux termes de la relation peuvent être inversés : la création sonore devient une occasion de redécouvrir l'environnement urbain. On propose en effet aux enfants de donner voix à une animation, qui dramatise les détails les plus intéressants et les plus suggestifs que l'on trouve dans les matériaux urbains : gros masques de pierre enchâssés dans les voûtes du palais du XVIIe siècle, animaux de toutes formes dans les chapiteaux des églises médiévales, personnages mystérieux dans les bas-reliefs des cours, armoiries des bâtiments municipaux, ainsi que l'enchevêtrement de grues et de cheminées dans les paysages industriels..
Competenze: I percorsi per competenze di Federico Batini - Loescher Editore I volumi si compongono di un quadro teorico e di alcuni percorsi didattici, che guidano l’insegnante passo passo nella lezione per competenze ma possono essere utilizzati anche in parte, come spunti o suggerimenti. ASSE DEI LINGUAGGIParlo, leggo, scrivo ▶Il quadro teorico fornisce gli elementi di base per l’approccio a una didattica per competenze in italiano.▶I sei percorsi didattici sono composti da istruzioni per il docente, brani stimolo e schede attività sul linguaggio e la comunicazione. ASSE STORICO-SOCIALE Quando, dove, perché ▶Il quadro teorico fornisce gli elementi di base per l’approccio a una didattica per competenze nella storia e nella geografia.▶I quattro percorsi didatticisono composti da istruzioni per il docente, brani stimolo e schede attività su carte geografiche, linee del tempo, e altre esercitazioni caratteristiche delle materie affrontate. - Chiedi la tua copia all’agente della tua zona oppure scarica qui il pdf -
Les leurres de la classe inversée Au dire de certains, la classe inversée constituerait une révolution pédagogique. Elle ferait renaître la motivation d’élèves s’ennuyant dans la classe « traditionnelle », permettrait une différenciation favorable à une meilleure réussite des élèves en difficulté, tout en offrant à tous d’être « acteurs de leurs apprentissages et producteurs de leur savoirs ». Forcer le trait pour construire l’opposition radicale des modèles. La description de l’activité pédagogique « traditionnelle » sur les sites promoteurs de la pédagogie inversée repose sur une analyse quelque peu simplificatrice. Un des principaux sites de promotion de la « classe inversée » résume l’activité de l’élève au sein de la classe « traditionnelle » à « un enregistrement des connaissances transmises par l’enseignant » considéré comme une « tâche de bas niveau cognitif ». À vouloir l’examen critique, aurions-nous seulement un apriorisme méprisant ? Alors pourquoi faciliterait-elle l’apprentissage ? Quelle différenciation ?
Mix and Match Your Assessment Techniques to Boost Performance Infographic Instructional Design Infographics Mix and Match Your Assessment Techniques to Boost Performance Infographic Mix and Match Your Assessment Techniques to Boost Performance Infographic How do you typically measure learning? Do you find yourself using multiple-choice tests as your go-to strategy for assessing learners? Of course, a well-designed multiple choice test can be effective in measuring performance, but there’s more to it than just grades. The two approaches are formally defined as: Formative assessments, which are trainer or learner activities that assess and provide feedback during the learning process, andSummative assessments, which use grades (or quantifiable data) to demonstrate learner growth after instruction Ready to shake things up and give your learners a performance boost? Formative Assessment Examples Visual modelsVerbal/written summariesPeer activitiesSelf-assessmentsLists-charts and graphic organizers Smmative Assessment Examples Via: mnalearning.com
Why Teachers Need To Know The Wrong Answers : NPR Ed Think about our planet for a second. Earth has an elliptical — oval-shaped —orbit. That means we're closer to the sun for one part of the year and farther away another part of the year. Does that fact explain why it's hotter in the summer and colder in the winter? Lots of kids think it does. Philip Sadler is both a professor of astronomy and the director of the Science Education department at Harvard University, and he's obsessed with wrong answers like these. "Students are not empty vessels," he says. But we go about it more like the early Greek philosophers than modern scientists: reasoning from our limited experience. Sadler says that cognitive science tells us that if you don't understand the flaws in students' reasoning, you're not going to be able to dislodge their misconceptions and replace them with the correct concepts. "It's very expensive in terms of mental effort to change the ideas that you come up with yourself," Sadler says. For example: 2.