Socle commun
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École supérieure de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche
Conférence interactive "Les enjeux de l'école du socle : difficultés, résistances et perspectives" - 19 octobre 2011
Ressources
Avec la réforme projetée de la licence, le diplômé sera “blindé” de compétences . L’article 6 du projet d’arrêté précise en effet que la “ formation assure à l’étudiant l’acquisition d’un ensemble de connaissances et compétences diversifiées : des compétences disciplinaires, en premier lieu dans la ou les disciplines principales, mais aussi dans des disciplines connexes et, le cas échéant, dans des disciplines d’ouverture ; des compétences linguistiques… ; des compétences transversales ou génériques… ; des compétences préprofessionnelles “. Ciel ! Que de compétences ! L’arrêté et les référentiels de formation prescrivent fort peu de choses en matière de compétences disciplinaires . Inquiétant (chronique : “ les référentiels ne constituent pas des programmes de formation “).
Ciel ! Que de compétences ! | Histoires d'universités
Dans quelle mesure l'évolution de nos société s ébranle-t-elle les conditions de possibilité de l'entreprise éducative ? Marcel Gauchet : Nous sommes en proie à une erreur de diagnostic : on demande à l'école de résoudre par des moyens pédagogiques des problèmes civilisationnels résultant du mouvement même de nos sociétés, et on s'étonne qu'elle n'y parvienne pas... Quelles sont ces transformations collectives qui aujourd'hui posent à la tâche éducative des défis entièrement nouveaux ? Ils concernent au moins quatre fronts : les rapports entre la famille et l'école, le sens des savoirs, le statut de l'autorité, la place de l'école dans la société.
Contre l'idéologie de la compétence, l'éducation doit apprendre à penser - LeMonde.fr
Peut-on être optimiste à cette rentrée ? Dans la nouvelle édition actualisée de sa "Lettre à une jeune professeur", Philippe Meirieu analyse le plaisir d'enseigner. L'ouvrage, accessible et optimiste, reconnaît les difficultés du métier mais en montre aussi la beauté intime.
Meirieu : "Je ne peux accepter que l’idéologie des compétences devienne une « théorie de l’apprentissage"
"Comment l’enseignement fondé sur les compétences peut-il devenir profitable aux élèves ?" - Paideia, le site des CPE de l’académie de Poitiers - Pédagogie - Académie de Poitiers
M Dominique RAULIN, ancien secrétaire général du Conseil National de Programmes et directeur du CRDP du Centre, s’adresse ici à un auditoire constitué de CPE, d’enseignants et de chefs d’établissement de collèges et de lycées. En un mot , M. Raulin argumente sur la nécessité de réorienter l’enseignement vers la prise en compte des compétences et non plus seulement des contenus de savoir. Seule cette démarche lui apparaît de nature à prévenir le décrochage scolaire. ( Pour plus de lisibilité, la conférence, qui dure près de 2h30, a été segmentée en 4 parties. ) Dans son introduction , Dominique Raulin relate rapidement son parcours de l’enseignement des mathématiques au secrétariat général du conseil national des programmes.
C'est une question qui agite la salle des profs, à l'heure de la mise en oeuvre du socle commun. J'émets l'hypothèse de l'incompatibilité. La note sur 20 permet, à travers l'exemple de la dictée, de sanctionner les fautes.
Notes et compétences, quelle équation ?
La mise en œuvre du socle est semée de pièges qui pourraient dénaturer l’esprit du travail par compétences, même à travers les meilleures intentions des acteurs. Voici trois scenarii possibles d’application du socle qui tentent de déminer le terrain en identifiant ces pièges, afin de ne pas sombrer dans l’usine à cases, l’ « évaluationnite » ou le rejet d’une impossible évaluation par compétences. l'OCNI (objet commun non identifié)
Comment évaluer le socle commun au collège ? Trois scenarii, du probable au réalisable
85 - "L'évaluation par compétences pour donner plus de sens à l'école" (compte rendu de la Rencontre OZP du 12 janvier 2011) - - OZP - Observatoire des Zones Prioritaires
Pour cette rencontre, deux professeurs référents au Réseau Ambition Réussite (RAR) Georges Clémenceau dans le quartier de la Goutte d’or du XVIIIe arrondissement de Paris, Oihandi Boedanaba et Laura Gouiran, ont explicité séparément leur travail commun. Aude Delatouche de son côté, enseignante en RASED dans le même RAR, a présenté l’étude sur la mise en œuvre du socle commun qu’elle a réalisée dans le cadre d’un master. Le texte complet de ces trois interventions est reproduit en pièces jointes en bas de la page Web. Cette rencontre a été marquée par une opposition ou une tension entre d’une part des témoignages forts et positifs pour une approche par compétences de l’enseignement et des évaluations et d’autre part le constat que beaucoup d’enseignants ne se sont pas approprié cette approche et des critiques fortes et diverses sur la validations des compétences dans le cadre de la mise en œuvre du socle commun.Sur le site OZP, Observatoire des Zones Prioritaires
Travail par compétences, évaluation par compétences sans note, action du collège RSS Ampère à Oyonnax (Ain) - Educavox
Publication de l'étude réalisée dans le cadre du PISA 2009, évaluant la compréhension de l'écrit électronique et la comparant aux performances des élèves dans la compréhension de l'écrit papier.
Évaluation des acquis des élèves et performance scolaire dans le cadre du socle
Pour que l'idée du socle commun soit bien comprise, il nous semble important de ne pas le percevoir isolément . Il n'est pas un catalogue de compétences qui seraient alors forcément insuffisantes et partielles. Il convient de le situer dans une logique plus globale de formation tout au long de la vie, de parcours individuel, de culture commune intégrant l'idée de valeurs partagées. Il nous faut être créatifs et innover, mais d'emblée tenter de mesurer l'effet de nos actions en allant regarder au plus près les acquis de nos élèves . Du global au local "le socle commun " des connaissances s'inscrit également dans un schéma plus large vers lequel chacun pourra se reporter : La LOLF nous engage dans un contrôle de la dépense publique qui doit être plus lisible pour l'usager et l'élu.
le socle commun des connaissances et des compétences
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Académie de Versailles - Le socle commun en questions : interview de M. le Recteur
Épisode 1 : Le socle, un outil pédagogique Pour que le temps passé à évaluer les élèves et à renseigner les livrets ne soit pas du temps perdu, il est important de voir le socle autrement que comme une contrainte absurde. Il peut être un outil pédagogique pertinent, dans l’analyse des lacunes des élèves et dans la mise en place de parcours de remédiation personnalisés (au sein même de la classe). L’analyse du palier 2 pour les élèves entrant en 6ème cette année, nous a permis de mettre en place, pour une quinzaine d’élèves, dès la deuxième semaine de la rentrée, des ateliers de remédiation ciblés sur les compétences non acquises.
POUR UN SOCLE VRAIMENT COMMUN | socle commun de connaissances et de compétences
Je viens d'assister à une conférence organisée pour des collèges de l'agglomération elbeuvienne (du pôle de proximité elbeuvien de la CREA, techniquement parlant pour un prof d'HG...). Je craignais un discours lénifiant sur le socle commun, sa mise en oeuvre, sa validation, mais je n'ai pas été du tout déçu du voyage (qui a consisté à traverser la Seine). Le développement de Dominique Raulin a éclairé, structuré et conforté ma "pensée" et mes (débuts de) pratiques concernant le travail par compétences. Parmi les idées qui m'ont particulièrement plu, celle de distinguer très clairement l'évaluation du socle (le livret personnel de compétences) du travail par compétences, celle d'affirmer que la transmission des savoirs n'est plus au coeur de notre métier, ou encore celle de porter un regard nécessairement nouveau sur les élèves (et on ne parle pas seulement de la bienveillance des professeurs envers les élèves ou de leur souci de les faire réussir).
Enseignants, vous ne tiendrez pas longtemps dans une optique de transmission de connaissances !
Aujourd’hui, une collègue d’un collège voisin est venue nous présenter l'expérience d'une classe de 6e sans notes, à l’aide d’un diaporama conçu en début d’année à destination des familles. Les motivations des collègues sont de réduire l’échec en détectant les points à remédier, d’éviter les discriminations et le découragement liés aux notes et par la mise en oeuvre de repères d’évaluation communs (les points Lomer). Une équipe pédagogique motivée a travaillé cet été pour établir la liste des points à évaluer (venant du socle et des programmes), de nouveaux modes d’évaluation, la remédiation. Un travail colossal dont la lourdeur a empêché la pleine réalisation et qui mènera à des adaptations l’an prochain. Par manque de temps, l'exposé s'est concentré sur les difficultés et les pièges à éviter mais nous attendons d'en savoir plus sur les réussites et les changements induits par cette nouvelle pratique.