Alignment of intended learning outcomes curriculum and assessmen. C%20Lundahl. ”Subjektiva lärare gör att det aldrig kommer bli rättvist” Betygen är ofta godtyckliga och subjektiva.
Gunnel Thydell – undervisning under utveckling. Vad sätter lärarna betyg på för grunder?
Det undrar några elever på Kungsholmens gymnasium i en artikel i DN den 13 mars i år och de är nog tyvärr inte ensamma om att undra. Jag tror inte betygen överensstämmer med de kunskaper man får. Alla jobbar för ett betyg, inte för en kunskap. Betygen skulle tas mer seriöst om de användes mer som det är tänkt. Nu blir de mer som en stressande faktor.Så säger Henrik Almén, en av eleverna. Läs det där en gång till! I artikeln berättar några gymnasielever om hur de uppfattar att deras lärare sätter betyg genom subjektiva tolkningar av kurskraven och utifrån egna modeller där provresultat i vissa (icke namngivna) ämnen varvas med utvecklingstankar i språkämnena. Artikeln väcker frågor om hur det är tänkt: Vad kan relationerna mellan lärare och elever ha med det hela att göra, vad orsakar all denna betygsstress och hur hänger kunskaper alls ihop med (det subjektiva?)
Ropean Association for Language Testing and Assessment. (Adopted 20th May 2006)
Educational Leadership:Assessment to Promote Learning:Classroom Assessment: Minute by Minute, Day by Day. Det råder betygshets i skolan och våra barn gråter av utmattning. Det är sista veckan före jullovet.
Det är sista proven och sista chansen för terminen att nå önskebetyget innan det skrivs in i den digitala evigheten på Schoolsoft. Bokstäverna som inte går att ändra. Versalerna som visar vägen mot stjärnorna för den som lyckas och som skickar ut övriga i världsrymdens svarta hål. Frågorna dyker upp från flera håll i sociala medier som ekande nödrop i vinternatten: Hur ska jag hjälpa mitt sönderstressade barn? Det enda hen pratar om i skolan är betygen? Det enda jag vet är att det råder betygshets i alla möjliga skolor, fria och kommunala, på landet och i surdegsträsket. Webb2.svedala.se/kvutis/wp-content/uploads/2014/09/Forskning-i-korthet-2014-2-slutversion.pdf.
L.gu.se/public/pp/public_courses/course38731/published/1360154138779/resourceId/22365163/content/Gudrun Erickson 29 febr.pdf. Ac.els-cdn.com/S0191491X11000253/1-s2.0-S0191491X11000253-main.pdf?_tid=ad813d00-a5d1-11e3-a4d9-00000aab0f27&acdnat=1394180753_fd92f5a35e109e03f6f35ffd9475e6e0. Informal formative assessment: The role of instructional dialogues in assessing students’ learning. Abstract This paper focuses on an unceremonious type of formative assessment – informal formative assessment – in which much of what teachers and students do in the classroom can be described as potential assessments that can provide evidence about the students’ level of understanding.
More specifically, the paper focuses on assessment conversations, or dialogic interactions or exchanges, which continuously happen in the classroom and that are at the center of informal formative assessment. It is argued that assessment conversations make students’ thinking explicit in an unobtrusive manner, and when students’ thinking is explicit, it can be examined, questioned, and shaped as an active object of constructive learning.
The paper conceptualizes informal formative assessment at the center of effective instructional activities with the use of instructional dialogues as assessment conversations, a typical informal formative assessment practice. Keywords a. b. c. Christian Lundahl - 1. Tydliggöra mål och kunskapskrav.mov. Christian Lundahl 2 Skapa aktiviteter som synliggör lärandet. Christian Lundahl Bristfokusering. Christian Lundahl 3 Återkoppling som för lärandet framåt. Christian Lundahl - 4. Aktivera eleverna som lärresurser för varandra.mov.
Varför bedömning för lärande? BFL i undervisning. BFL i undervisning – en metodöversikt Innehåll:En metodöversikt1 Tydliggöra mål och kriterier för framgång >>2 Skapa aktiviteter som synliggör lärandet >>3 Återkoppling som för lärandet framåt >>4 Aktivera eleverna som lärresurser för varandra >>5 Aktivera eleven som ägare av sin egen lärprocess >> Bedömning för lärande i undervisning Skolforskaren Dylan Wiliam som tagit fram de fem bedömning-för-lärande-strategierna har också presenterat praktiska tekniker som kan användas för att arbeta med strategierna i undervisning.
Många av teknikerna fungerar genom att ge eleverna möjlighet till reflektion och genom att aktivera dem. Andra tekniker syftar främst till att ge läraren återkoppling på vad eleverna får ut av undervisningen eller att signalera till läraren när eleverna inte förstår det som undervisningen handlar om. Vill du själv bidra till denna sammanställning kan du skriva här på vår Facebooksida. Tillbaka upp 1) Tydliggöra mål och kriterier för framgång Tillbaka upp. Vad är en bra lektion? Ett vanligt och djupt rotad sätt att se på undervisning är att den som vet något ska berätta och visa för den som ska lära sig.
Undervisning betraktas då som något som ska överföras till andra. Forskning visar dock att elevers skolframgång avgörs av i vilken mån lärarna lyckas försätta sig i elevens position. På så sätt kan pedagogerna utforma undervisningen så att den bygger på de attityder, färdigheter, kunskaper, intressen och behov som just de aktuella eleverna har. Elever kommer till klassrummet med föreställningar om hur världen fungerar. Om deras förståelse inte engageras kan de misslyckas med att förstå nya begrepp och ny kunskap. Variation av arbetsformerForskning har visat att en variation av arbetsformer är fördelaktigt för elevers måluppfyllelse och engagemang i sitt eget lärande.
Undervisning kan också ske genom utomhusaktiviteter utanför klassrummet. Stjärna på bedömning. Hennes bedömningsblogg är uppskattad av skolfolk över hela landet.
Sammanfattningen av läroplanen hon varit med och tagit fram, är öppnad 100 000 gånger. FoU-samordnaren Pernilla Lundgren beskrivs som en stjärna på området bedömning och liknar sig vid fantasidjuret skvadern – med ena benet i forskningen och det andra i lärarverkligheten. "Skolnörd med fokus på bedömning. Algdoktor med rätt att dyka. Frappuccinofantast" – så beskriver hon sig själv på twitter. Lärarens återkoppling är nyckeln till goda resultat. Su.diva-portal.org/smash/get/diva2:630406/FULLTEXT01.pdf. Dylan Wiliam. Nu i svensk översättning – ”Att följa lärande: formativ bedömning i praktiken” av Dylan Wiliam. Boken har två huvudsyften. Det ena är att komma med enkla, praktiska idéer om förändringar som varje lärare kan göra i klassrummet för att utveckla sin undervisning. Det andra är att bevisa att förändringar kan förbättra elevernas resultat. I kapitel 1 visar författaren varför skolprestationer är viktiga och varför bättre utbildning är angeläget.
I kapitel 2 diskuteras forskningen om formativ bedömning i klassrummen. Klargöra, delge och skapa förståelse för lärandemål och framstegåstadkomma effektiva klassrumsdiskussioner, aktiviteter och inlärningsuppgifterge feedback som för lärandet framåtaktivera eleverna till att bli läranderesurser för varandrasamt att äga sitt eget lärande.