La lecture analytique

Outils pour l'analyse des textes. Manuels scolaire classés par éditeur Bertrand-Lacoste Seconde Lycée (anciens programmes) de J.

Jordy : à la fin, quelques « entrées » pour les textes, à utiliser précisait-il avec précautions... Duculot de Brouwer, des manuels du début des années 90 résumaient tous très bien les problèmes de l’explication. Hatier Littérature Textes et Méthodes (Seconde ou Première) : ouvrages qui ont précédé les nouveaux programmes, et dans lesquels on trouve des tableaux / grilles aux dernières pages.

Hatier Nouvelles pratiques du français et Prépabac : on y trouve une « petite fabrique d’axes » qui présente l’avantage, par le croisement des différentes propositions, de permettre de trouver des axes rendant compte de la spécificité du texte. A signaler, un « tout en un » qui munit les élèves des connaissances et de méthodes de survie. [102] - Comment mieux rédiger. I) PRESENTEZ MIEUX VOTRE COPIE1) Aérez votre copie en laissant une marge suffisante (environ 7 cm ou 3-4 carreaux) et un cadre en tête de copie pour le professeur.Sur les feuilles à petits carreaux, laissez une marge en haut et en bas.N.B. : consigne inutile le jour de l’épreuve du baccalauréat. 2) Pour la ou les questions portant sur le corpus (première partie du devoir) :Ne recopiez pas le libellé de la ou des questions.S’il y a deux questions numérotez vos réponses et répondez dans l’ordre.Sautez une ligne entre chaque question (s’il y en a plusieurs). 3) Séparez nettement la partie écriture par une ou deux lignes.Spécifiez l’exercice choisi : « commentaire, dissertation, écriture d’invention ». 4) Dans la partie écriture, sautez une ligne :Entre l’introduction et la première partie du devoirEntre chaque grande partie du développementEntre la dernière partie et la conclusionN.B.

Comment conclure ? Remarque préalable La question posée sur la liste s’accompagnait d’une réflexion : « autant je trouve une certaine satisfaction à faire élaborer une introduction, autant la conclusion me met dans une situation d’inconfort.

J’éprouve toujours des difficultés à faire comprendre aux élèves l’intérêt de cette ultime partie [...] je me demande s’il peut y avoir une justification au désintérêt que j’éprouve pour les conclusions ? Suis-je la seule à ne pas y trouver mon compte ? Réponses des colistiers : J’éprouve la même répugnance que vous à conclure une étude de texte ; pour ma part, je sais bien qu’on n’a jamais fini d’étudier un texte, s’il est digne de l’être, et que le commentaire, c’est-à-dire la lecture successive des générations et des individus sédimentés, est par nature infini. Lecture analytique et lecture méthodique : quelle différence ? I.

Les dérives, causes du changement de terminologie Toutes les réponses s’accordent sur la cause du changement de terminologie : les dérives de la méthode précédente.— La lecture méthodique a d’abord remplacé l’explication de textes, jugée prétentieuse car trop magistrale, et souvent linéaire donc parfois morcelée.— La lecture analytique a ensuite remplacé la lecture méthodique, jugée trop systématique, techniciste, jargonnante, formaliste... car elle avait tendance à utiliser des « grilles de lecture » préétablies... La lecture analytique. Au-delà des principes - et des querelles d'écoles -, il vous suffit peut-être de savoir qu'une lecture analytique n'est pas autre chose qu'une manière méthodique de lire !

Elle est née du souci de remplacer l'explication linéaire par une démarche progressive capable de construire « du » sens. On peut ainsi parler d'une « lecture problématisée », puisqu'il s'agit de mener à bien, par une série de questions, un projet de lecture capable de parvenir à une interprétation. Ce faisceau de questions qui caractérise la problématique d'une lecture analytique impose un cheminement rigoureux qui peut se schématiser ainsi : 1. Attentes initiales et reconnaissance du type de discours : c'est à ce stade que peut se poser votre problématique; 2. Dans cette partie du site, les enseignants échangent leurs cours, séquences, travaux et autres documents pour la classe.

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