Epistémologie, didactique
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Pourquoi un tel tableau ? Il est à destination de l’enseignant pour faciliter la préparation des cours tout au long de l’année. En complément des grilles de référence.
[Hist-geo Dijon] : Pédagogie - Didactique
De l’interdiscipline à l’indiscipline. Et retour ?
1 Le projet de Labyrinthe , affiché depuis sa création en 1998, met l’accent sur la volonté « interdisciplinaire » de décloisonner les savoirs, sur un plan à la fois pragmatique et théorique. Dès l’origine, nous n’avons pas voulu nous satisfaire d’un simple geste de révolte ou d’une « refondation » après table rase, réflexe irréfléchi qui ne se préoccuperait pas réellement des conditions et modalités d’une « connaissance interdisciplinaire », à supposer que l’on sache bien ce que désigne ce terme. 2 Certes, dans ses premières années d’existence, la revue s’orienta plutôt vers une forme de collection encyclopédique destinée à la vulgarisation des connaissances savantes (c’était d’ailleurs plus ou moins l’ambition de ses premiers fondateurs).Un colloque organisé par l’ex-INRP a proposé trois jours de réflexion sur les concepts de didactique, de didactique professionnelle dans le cadre du travail d’enseignant . Structuré par des conférences plénières et des ateliers, ce colloque a été également rythmé par des débats parfois vigoureux, suivis par des participants assidus et nombreux, certains intervenants ou membres du public se positionnant clairement comme «didacticiens», d’autres plaçant leurs recherches dans le domaine de la didactique professionnelle. Quelques constats : - Les concepts ont été difficiles à définir : doit-on parler de LA didactique ou DES didactiques?
Écrans de veille en éducation » Archives du blog » Didactiques, didactique professionnelle : incidences sur le travail enseignant
Théories de l'apprentissage
Approche historique des théories de l'apprentissage Actuellement, certains didacticiens s’accordent pour regrouper les modèles de l’apprentissage selon trois courants : le modèle transmissif, le modèle béhavioriste et le modèle socio-constructiviste (Gagnebin, Guignard et Jaquet, 1997, p. 36). La conception transmissive de l’apprentissage, très ancienne, prétend que " pour apprendre, l’élève doit être attentif, écouter, suivre, imiter, répéter et appliquer " (p. 36).Difficultés d'apprentissage en Mathématiques et dyscalculies
- congrès « Le calcul à l'école aujourd'hui », Les apprentissages numériques et leurs obstacles , Inspection Académique de Vendée, La Roche-sur-Yon, octobre 2008 Les maths, ça s’apprend : quelques exemples de difficultés dans les apprentissages numériques , Courbevoie, Inspection de l’Education nationale du 92 et R. Voyazopoulos, mai 2007, 2009.
La didactique peut-elle casser des briques ? - Interro Ecrite - Blog LeMonde.fr
Les connaisseurs de l'histoire des contestations identifieront tout de suite dans la question ci-dessus un détournement de détournement. « La dialectique peut-elle casser des briques ? » est en effet un impérissable chef d'œuvre situationniste qui détournait un film de karaté en diatribe révolutionnaire. Avant d'aller plus loin, il n'est d'ailleurs pas interdit de visionner un court extrait ou bien (si l'exploitation de l'homme par l'homme vous en laisse le temps) la totalité (découpée en parties un , deux , trois , quatre et cinq ) de ce film initialement hongkongais réalisé sous le nom de Crush par Tu Kang-chi et Lam Nin-tung, puis détourné en 1973 par René Vienet. Bon, mais la didactique ?
André Giordan - Apprendre, comprendre, s’approprier le savoir
Apprendre, comprendre, s’approprier le savoir Apprendre, comprendre, s’approprier des savoirs, n’est-ce pas un des enjeux du troisième millénaire. Des individus plus cultivés, plus épanouis, plus ouverts n’est-ce pas un atout déterminant dans la lutte économique et technologique ou face aux périls écologiques ?
André Giordan est connu pour ses recherches sur l’élaboration d’un savoir par une personne à l’école, hors de l’école d’une part, par l a recherch e scientifique d’autre part. Il est surtout repéré pour ses études sur les conceptions , c’est-à-dire les idées, les façons de raisonner, les questions d’un apprenant. Elles ont conduit à promouvoir un modèle original de l’apprendre, appelé par les anglo-saxons allosteric learning model ( modèle allostérique nominé au Grameyer Award).
Laboratoire de Didactique et d'Epistémologie des Sciences
Didactique professionnelle
Il existe plusieurs appellations pour nommer celui à qui on donne le mandat de faire apprendre . Qu’on le nomme enseignant, professeur, maître, formateur, animateur, pédagogue, instructeur, moniteur ou éducateur, sa fonction est toujours essentiellement la même : amener la personne en formation à changer . Là où le bât blesse le plus souvent, c’est dans la manière d’agir de celui qui est en avant de la classe pour atteindre le but et les attentes de la formation qui fait en sorte que la raison d’être de la fonction s’en trouve dénaturée. Entre l’intention et l’action, il y a la compétence.
Qu’est-ce que la didactique? « Monsieur Caron
Si quelqu’un m’avait demandé ce qu’est la didactique, en ma qualité d’enseignant, j’aurais eu honte de ne pas pouvoir répondre adéquatement à cette question. En fait, je ne l’ignorais pas, mais la différence entre la didactique et la pédagogie m’échappait. Suite à mes lectures et à ce petit travail d’approfondissement, je suis prêt à répondre à la question qui ne me sera probablement jamais posé. Qu’est-ce que la didactique?
Comment enseigner les sciences à l'école et quellles sciences enseigner? Avant de pousser la réflexion plus loin: que signifie posture scientifique? que sont les contenus scientifiques, quelles sont les matières, les pratiques, les savoirs qui peuvent prétendre au rang de science? Je ne parlerai pas des sciences dites fondamentales, certes indispensables, mais mal maîtrisées par des profesionnels du soin et de l'éducation que nous sommes censés devenir. Pour illustrer mon propos je parlerai d'un scientifique que j'apprécie tout particulièrrement: Boris Cyrulnik.