Des pratiques novatrices pour enseigner le vocabulaire. L’utilisation de listes de mots que l’élève doit mémoriser à la maison est une pratique répandue pour l’apprentissage du vocabulaire.
Toutefois, selon de récentes recherches, le vocabulaire gagnerait à faire l’objet d’un enseignement explicite et pluridimensionnel. En ayant plus de connaissances associées aux mots, l’élève se représenterait mieux les mots gardés en mémoire. Cela lui permettrait, par exemple, de les récupérer plus facilement lors de tâches de lecture et d’écriture. Shutterstock / Monkey Business Images Rachel Berthiaume, professeure en sciences de l’éducation à l’Université de Montréal (UdeM), et Stéphanie Brossard, étudiante à la maîtrise en didactique de l’UdeM, proposent huit exemples d’activités concrètes permettant d’enseigner le vocabulaire de façon explicite et pluridimensionnelle. Ces deux auteures recommandent aux enseignants de procéder en deux temps. La forme des mots Le sens des mots.
Using action research to explore technology in language teaching: international perspectives. 28313 ELTRA Report WEB. Pub222harrisF. Sans titre. Listening metacognitions: Another key to teaching listening? Running head: LISTENING METACOGNITIONS 2 Abstract Major roadblocks to teaching listening from the teacher’s perspective have been cited asnot feeling properly trained, not enough time, and not enough materials (Steil, 1984).
Progress interms of developing curriculum and teaching methods has advanced since then, as is evidenced by the materials in International Listening Association’s (ILA) Listening Resources (ILAWebsite, Listening Resources, 2011), including the Swap Shop, Convention Paper ResourceIndex, and more recently, the excellent scholarship found in Listening Education.
L'apprentissage des langues et le cerveau. Grammaire et Didactique. L'apprentissage nécessaire des langues. EPAL - Échanger Pour Apprendre en Ligne. LV — LV. Ticedu-lv - Nouveautés et informations sur les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement en Langues vivantes - subrequest. Université Paul-Valéry Montpellier 3 - Contributeurs - Canal-U. Roediger_Paris_Talk - UPL6293615129514070709_Roediger.pdf. Puren, C.: Enseigner et apprendre les langues sur un mode qui change avec le monde. Enseigner et apprendre les langues sur un mode qui change avec le monde: l’exemple du passage de l’approche communicative à la perspective actionnelle De l’approche communicative à la perspective actionnelle : continuité, ou changement ?
Les auteurs du Cadre européen commun de référence pour les langues (désormais CECR) ne sont pas très explicites sur ce sujet, mais pour la plupart des commentateurs, la perspective actionnelle (PA) se situerait dans le prolongement naturel de l’approche communicative (AC). C’est le cas de J.L.M. Trim dans le Guide d’utilisation du CECR, publié en 1997 : Ou encore 10 ans plus tard, tout récemment, de J. Il me semble cependant que cette idée rassurante de continuité est démentie par une lecture un tant soit peu attentive du très court passage du CECR où est présentée la PA2 : On observe en effet dans ces quelques lignes quatre prises de distance d’avec l’AC, plus ou moins implicites voire inconscientes, mais cependant très claires : 1. 2. 3. 4. 5. « Histoire des Méthodologies de l'enseignement des langues », ouvrage de Christian PUREN.
Conditions d’utilisation L’ouvrage Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues (Paris : Nathan-CLE International, 448 pages) est épuisé et n’est plus édité.
En tant qu’auteur, j’ai récupéré les droits sur cet ouvrage. Je l’offre gratuitement en lecture à l’écran, téléchargement et/ou impression à tous les collègues enseignants et étudiants intéressés pour leur usage personnel ou professionnel (formation d’enseignants, par ex.). Perspectives actionnelles et perspectives culturelles en didactique des langues-cultures : vers une perspective co-actionnelle co-culturelle, par Christian PUREN. Article paru dans le n° 3/2002 des Langues modernes, juil.
-août-sept. 2002, pp. 55-71, intitulé « L’interculturel » (Paris, APLV, Association française des Professeurs de Langues Vivantes). par Christian Puren- Université Jean Monnet, Saint-Étienne christian.puren@univ-st-etienne.fr Résumé Dans cet article, l’auteur passe en revue la succession, dans l’enseignement scolaire français des langues étrangères, des différentes méthodologies constituées, en montrant comment chacune s’est construite sur un mode d’adéquation entre sa perspective actionnelle (à savoir les actions qu’elle prépare les élèves à réaliser en langue étrangère) et sa perspective culturelle (à savoir les compétences culturelles auxquelles elle prépare les élèves).
Mots clés Méthodologies, approche communicative, interculturel, perspective actionnelle, co-action, co-culturel « La pensée naît de l’action pour retourner à l’action. »Henri Wallon, De l’acte à la pensée, 1942. Introduction 1. 2. 3. 4. Conclusion prospective. PUREN_problematique_evaluation_scolaire.pdf. Languages in a Global World - Books. Site de didactique des langues-cultures - Site de Christian Puren.