Le connectivisme by Annick Arsenault on Prezi. Tuteurs et communautés. Animation de groupes. Le collectif est fortement valorisé à l'heure actuelle.
Que ce soit pour travailler ou pour apprendre, il semble que l'on redécouvre tous les bénéficies du faire ensemble. Parfois jusqu'à l'aveuglement : faire ensemble ne va pas de soi, et éprouver les limites de cette modalité de production constitue en soi un excellent apprentissage. Comme en de nombreux domaines, le tourisme a beaucoup à nous enseigner sur la gestion de groupes. Les professionnels de ce secteur ont constaté que plus nous étions connectés aux groupes et sources d'information dans les nuages, plus nous aspirions à rencontrer de vrais gens pendant nos vacances. De nouvelles formes de vacances sont en train de voir le jour, plus loin des groupes, plus près des individus.
Savoirs informels. En observant les personnes compétentes, en procédant par essais-erreurs, en tirant profit de notre expérience pour reconnaître les situations déjà rencontrées, nous apprenons.
Et pour qui sait trouver, évaluer et réutiliser les informations, Internet devient un espace d'appropriation des savoirs objectivés comme des savoirs informels, personnels, utilisables dans une démarche d'apprentissage en continu. Technologies de l’apprentissage informel. Les pratiques d’échanges informels des enseignants avec leurs collègues de travail au sein de l’école primaire. 1Les échanges entre les enseignants peuvent être décrits à partir de différents termes plus ou moins interchangeables – collaboration, concertation, coopération, coordination, collégialité, travail d’équipe, etc (Marcel, Dupriez, Périsset Bagnoud et Tardif, 2007).
Les pratiques collectives des enseignants peuvent varier en allant d’un simple échange d’informations à la conception et à la mise en œuvre d’une activité professionnelle commune (Barrère, 2002b). De même, les objets des échanges peuvent être nombreux et variés : les élèves, le travail d’enseignement, les disciplines d’enseignement, le projet d’école, les relations avec les parents et autres partenaires éducatifs, etc. (Lefeuvre, 2007). Ce qui nous intéresse ici porte sur les échanges informels entre les enseignants et leurs collègues de travail (collègues enseignants et non-enseignants) au sein de l’établissement. 1 Le Réseau d’aide spécialisée aux élèves en difficulté (RASED) 7 CLAP : classe d’adaptation pédagogique.
Favoriser les interactions à distance en formation des maîtres. 1 Voir le référentiel de compétences consultable sur Internet à l’adresse suivante : (...) 2 Rapport Fourgous (février 2010) consultable sur Internet à l’adresse suivante : (...) 3 (...) 4 L’IFÉ met à disposition, depuis la rentrée universitaire 2011, une plateforme de ressources à dista (...) 1La généralisation des technologies de l’information et de la communication transforme tous les secteurs de la société et modifie en profondeur de nombreux métiers.
C’est le cas pour la formation des maîtres : les formateurs sont fortement invités aujourd’hui à maîtriser de nouvelles compétences notamment celle de savoir accompagner ou de former à distance. Cette obligation devient institutionnelle avec la généralisation du C2I niveau enseignant (C2I-2E)1, elle est fortement suggérée dans le rapport Fourgous2, « Réussir l’école du numérique », qui préconise d’accompagner à distance les enseignants. Une co-construction de la réussite. Le cas des expériences de formation en groupe de futurs enseignants. 1Dans l’esprit de la nécessaire collaboration entre professionnels et pédagogues pour optimiser la réussite scolaire des élèves, les syllabus des facultés de formation à l’enseignement font de plus en plus place à l’acquisition d’habiletés collaboratives et coopératives.
Ces habiletés sont d’ailleurs couramment perçues comme essentielles à l’employabilité des futurs enseignants (Glathorn, 1987; Hassanien, 2007; Hétu & Lavoie, 1999). Comprendre la façon dont ils font l’expérience du travail de groupe est un indicateur du chemin à parcourir pour approfondir la socialisation professionnelle fondamentale à la profession enseignante (Hétu & Lavoie, 1999). Apprentissage par les pairs. L'école est une institution de transmission.
Parcours de formation et auto‑construction professionnelle des enseignants débutants du premier degré. Plan 1.
Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire v7 n2 2010, p. 48-59 Adangnikou, N. (2008).
Peut-on parler de recherche en pédagogie universitaire, aujourd’hui, en France? Revue des sciences de l’éducation, 34(3), 601-621. Albero, B. et Charignon, P. (2008). E-pédagogie à l’université : moderniser l’enseignement ou enseigner autrement. Agence de mutualisation des universités et établissements (AMUE). La révolution cognitive. Je vous recommande vivement cette conférence de Michel Serres, intitulée « Les nouvelles technologies, révolution culturelle et cognitive » (je suis tombé dessus grâce à un tweet de Jérôme Colombain). Ce que j'ai compris du connectivisme. Connectivism_Week1. Constructivisme et apprentissage en ligne. Je vais traduire et compléter ici très librement quelques notes publiées dans un article du blog nancy-rubin.comNancy Ruby s'intéresse elle aussi à la formation pour adultes dans un environnement d'apprentissage numérique.
C'est un sujet qui me passionne ! Points clefs. Apprentissage collaboratif / social. Un scénario collaboratif pour développer l’apprentissage d’adultes, en ligne et à distance. 1C’est dans le contexte du campus numérique FORSE (FORmation à distance en Sciences de l’Éducation), créé au début des années 2000 (Wallet et al. 2007), que la réflexion présentée ici a été amorcée.
Pour cet article, nous focaliserons notre étude sur le public de Master 1, composé d’un effectif annuel qui varie de 50 à 80 étudiants depuis l’année universitaire 2005-2006. Www.clg-montaigne-conflans.ac-versailles.fr/IMG/pdf/precautions_d_usage_internet_et_reseaux_sociaux.pdf. Comprendre les réseaux sociaux numériques : un enjeu pour l’enseignement (dossier) Veille et Analyse TICE. Il y a bien longtemps que les promoteurs du numériques tendent à affirmer que leur entrée dans la classe va transformer les pratiques des enseignants, les pratiques pédagogiques. Tant qu’on n’a pas défini ce que l’on désigne ainsi, cela ne fait de mal à personne de faire ce genre de déclaration.