Préparation CAFFA - Admissibilité

CAFFA rapport d activite speigne. CAFFA rapport d activite speigne. Guide admissibilite partie2. Guide admissibilite cafipemf. Certificat d’aptitude aux fonctions de formateur académique - ppt video online télécharger. CAFFA Préparation au dossier Ecrit - ppt video online télécharger. Exemple 5 RA. Cafa rapport jury 2016.

Texte a piquenot. [SE-Unsa] Article publié le mardi 15 décembre 2015.

CAFFA / CAFIPEMF : Le rapport d'activité by Maurice BERNE on Prezi. Rapport jury CAFFA session 2016. La refondation de l'École de la République. L’utilisation du numérique dans la pédagogie - Juillet 2017. Actes numeriques colloque e education 2016. 2017 rapport taddei 740190. L’Université Numérique d’Automne de Dijon au cœur du projet « d’académie apprenante » – Ludovia Magazine. – l‘exploration de l’EPS 2.0, c’est dans le e-gymnase où des enseignants animent des ateliers de pratiques avec des classes en action : piste d’athlétisme, mur d’escalade, badminton, acrosport…et usages complémentaires de la tablette numérique.

Comment concevoir un enseignement ? Comment concevoir un enseignement : chp 8 - la motivation. Vive la motivation. Cet article, venant en conclusion du dossier Cette fameuse motivation n’a pu être édité dans la revue.

Il le sera dans le N°431. Il est un point commun à tous les textes de ce dossier... Aurait-il pu en être autrement ? La « motivation » est indispensable à l’acte d’apprendre, elle devrait être présente en permanence en classe... et chacun de se lancer dans des projets, des innovations pour la susciter, la faire émerger, y compris avec des élèves que l’on dit par euphémisme « en difficulté ».Ce n’est déjà pas rien d’en arriver là et de le proclamer de façon positive ! La classe, l’école sont plutôt devenues au fil de ces dernières années un lieu de grande lamentation. Pluralité de conceptions Ce qui sépare les auteurs, par contre, c’est la façon d’approcher cette motivation. Ainsi certains textes mettent en avant l’élève, et notamment son « plaisir de se repérer dans les informations », son « plaisir de découvrir des réponses », de se questionner et de chercher...

(Re) penser l’école A. Motivation et performances scolaires à l’école primaire. L'intérêt est-il nécessaire à la réussite scolaire ?

Ce n'est pas sur, nous dit Julien Masson, enseignant et auteur d'une thèse sur le sujet (Paris Ouest Nanterre). " L’intérêt que porte l’élève pour les activités scolaires n’impacte que peu les résultats scolaires et qui plus est avec une amplitude négative. En d’autres termes, le fait de ressentir de l’intérêt pour un sujet n’implique pas forcément qu’on y réussisse, au contraire", nous dit-il. Pour autant, démotiver ses élèves n'est pas profitable non plus... Une recherche menée auprès de plus de 450 élèves des départements du Rhône et de la Loire au cours de l’année 2010 relativise certaines idées préconçues sur la motivation des élèves d’école primaire.

Les facteurs de la motivation scolaire Eclairage th orique annexe 5. Article: Guide pratique de l'enseignant pour une mise en oeuvre réussie. Choisir un jeu pédagogiquement pertinent Mettre les élèves en situation d'apprentissage avec un jeu implique de commencer par retenir un jeu pertinent.

Ce jeu, garant qu’il ne s’agit pas de « jouer pour jouer » veillera notamment à: permettre d’atteindre le ou les objectifs pédagogiques fixés pour la séance ou la séquence : les objectifs pédagogiques déterminent l'emploi du jeu et non l’inverse.être adapté à l'âge et au niveau des élèves : les jeux trop simples et trop complexes ne suscitent pas l’intérêt des élèves.être utilisable dans le temps imparti : si excellent soit-il, un jeu dont une seule partie dure plusieurs heures sera difficilement exploitable.

Bien qu’encore peu nombreux, les jeux permettant de jouer deux à trois parties sur le temps de classe sont particulièrement propices, car ils permettent aux élèves d'essayer plusieurs stratégies et de les comparer. Choisir un jeu techniquement fiable Gérer la classe Exploiter le potentiel pédagogique du jeu. Des éléments à prendre en compte pour concevoir des situations ludo-éducatives. Ce guide a été conçu dans le cadre du projet Jeux & Apprentissage.

Destiné aux enseignants qui souhaiteraient introduire le jeu dans leurs pratiques pédagogiques, il présente 8 points à prendre en compte pour concevoir une situation ludo-éducative. Crédits image : Energie-Cites (www.energie-cites.eu) Diane Morel (www.dianemorel.com) Cliquer sur chaque élément ci-dessus pour voir de plus amples explications. Le guide, sous forme de carte mentale, est aussi téléchargeable au format pdf, ou au format mm (logiciel freemind). a- Encourage motivation and get students to engage in the situation b- Identify the knowledge that students will have to handle.

Le mariage de l’eau et du feu ? Jeu et éducation à travers l’histoire. Introduire du jeu dans la pédagogie, c’est vouloir mêler plaisir et travail...

Or ce ne sont pas là des notions que le sens commun ni les enseignants rapprochent volontiers, du moins en France et à notre époque. Empreints d’une solide tradition judéo-chrétienne, nous avons intégré le fait que l’on gagne son pain à la sueur de son front et que la connaissance est d’abord le fruit d’un effort. Et pourtant... Unions fertiles Dès l’Antiquité, on utilisait des cartes pour faire découvrir ou réviser des connaissances, sur les vertus, les Muses ou les planètes par exemple... À toute époque, des jeux, devenus depuis jeux de société, ont été inventés directement aux fins de pédagogie : le puzzle servit d’abord pour enseigner la géographie, le Mastermind® fut créé par un ingénieur américain, soucieux d’aider son fils à développer son esprit logique.

Par ailleurs, on ne compte plus les jeux détournés de leur but originel de divertissement pour servir la formation. Le travail collectif intermétier : éléments de problématisation. Métier/intermétier : Quelles définitions ?

L'expression inter métier demande à être précisée. Et pour cela, il est nécessaire de définir en amont ce qu'est un métier. Le cadre choisi dans ce texte est celui de l'analyse du travail et plus précisément celui de la clinique de l'activité à la suite des travaux de Yves Clot Clot Y., Faïta D., Genres et styles en analyse du travail.

Concepts et méthodes, Travailler, 2000, 4 : 7-42 ; Clot Y., « De l’analyse des pratiques au développement des métiers », Éducation et didactique [En ligne], vol 1 - n°1 | avril 2007, mis en ligne le 01 avril 2009..Un métier ne se confond pas avec une pratique, une activité ou une profession. Pour Yves Clot, un métier est à la fois personnel, interpersonnel, transpersonnel et impersonnel.