Kits outils numériques et pédagogiques. Conférence de M. Jean-François Parmentier le jeudi 08/12/22 "L'éclairage des sciences cognitives " - La classe inversée - Numérique Éducatif. 3.1 Les intentions pédagogiques. Skip to main content You are currently using guest access 3.1 Les intentions pédagogiques Ce modèle est intéressant lorsque nous désirons intégrer le numérique à notre enseignement, car il présente cinq niveaux d’usage des TIC, passant de la consommation passive des technologies à la cocréation participative de connaissances (Romero, 2015). Dans le tableau suivant, nous vous invitons à situer le type d’activités que vous faites habituellement vivre à vos élèves, afin de réfléchir au niveau d’engagement de ces derniers lorsqu’ils utilisent le iPad dans votre classe. Ces pistes d'intentions pédagogiques vous aideront à réfléchir à l'intégration des TIC dans vos séquences d'enseignement de façon à amener les élèves à être actifs et créatifs avec la tablette numérique.
Les cinq usages du numérique Utilisez la poignée bleue pour passer de gauche à droite, d'une image à l'autre. Référence Romero, M. (2015) . ◄ 2.1 La gestion de classe 4.1 Personnalisation de son appareil ► Sens et finalités du numérique en éducation : regards croisés 4. France Gravelle. Résumé en français Entretien avec France Gravelle (Professeure-chercheure titulaire à l’Université du Québec à Montréal – UQAM) dans la série “Sens et finalités du numérique : regards croisés”.
Résumé en anglais Meaning and purposes of the digital education, crossed viewpoints : interview with Interview with France Gravelle (full professor at University of Quebec in Montreal – UQAM) in the series “Sens et finalités du numérique : regards croisés”. Le Québec a décidé de miser sur la compétence numérique et la bonification des pratiques éducatives, afin de préparer les apprenants à faire face aux défis du futur, d’où l’importance du leadership pédagonumérique en éducation.
Pour contribuer à la compréhension des évolutions en cours, la DNE poursuit ses entretiens avec des acteurs du monde de la recherche et des praticiens de l’éducation, en leur posant une même série de questions. 32 – Aider les laboratoires de recherche et assurer le transfert des innovations Champ du numérique pour l’éducation. “Entre distance et présence : la formation à l’heure de l’hybridation” (revue Distance et Médiation des Savoirs) Pour éclairer les débats, contributions et retours d’expériences qui ont lieu en académies et au niveau national dans le cadre des Etats généraux du numérique pour l’éducation, signalons la parution du numéro 30 de la revue Distance et Médiation des Savoirs, en accès ouvert, consacré au thème de l’hybridation : “Entre distance et présence : la formation à l’heure de l’hybridation“. Présentation de la revue : “Distances et Médiations des Savoirs a pour objet l’accès à la connaissance et ses évolutions, dans le cadre de la formation à distance (au sens large) et de la médiation des savoirs.
Extrait de l’éditorial : “Au moment où nous finissions de rédiger notre appel à communications, nous étions loin de nous douter que nous clôturerions le numéro dans un contexte inédit du « tout à distance ». Contraints du jour au lendemain d’assurer la continuité pédagogique, nos collègues, nos étudiants, nos institutions ont fait preuve de créativité, d’adaptabilité et de souplesse. Daniel Burgos. Jezegou. Annie Jézégou VOL. 26, No. 1 L’auteure de cet article propose un modèle de la présence en e-learning. Ce modèle comporte quelques similitudes avec le modèle de community of inquiry en e-learning (Garrison et Anderson, 2003) mais également des différences importantes.
En effet, il aborde la notion de présence sous un autre angle, la caractérise et la décline différemment. L’auteure précise tout d’abord les référents épistémologiques du modèle proposé. Ensuite, elle décrit les processus interactionnels à l’œuvre dans chacune des trois dimensions du modèle : la présence socio-cognitive (1), la présence socio-affective (2) et la présence pédagogique (3). The author of this article proposes a model of presence in e-learning. Dans un précédent article (Jézégou, 2010a), nous avons présenté une analyse critique et constructive du modèle de community of inquiry1 en e-learning (Garrison et Anderson, 2003; Garrison, Anderson et Archer, 2010; Garrison et Arbaugh, 2007). 1.1. 1.2. 2.1. 2.2. 2.3.
FNs. #07 Principes psychologiques. Il y quelques jours, Anneline Dintilhac, que j'ai eu l'occasion d'accompagner durant son master MFEG à Rennes 1, a repris un post de l'association SynLab présentant les principes fondamentaux pour l'enseignement de l'association américaine de psychologie. Comme elle m'a interpellé et que ma réponse pouvait difficilement tenir dans les commentaires du post, la voici. En effet, il est intéressant d’examiner ces 20 principes, de les resituer dans le cadre de la formation professionnelle, en particulier à distance, et d’esquisser les interventions tutorales qui peuvent leur être attachées. Principe 1 - Les perceptions de l’élève sur son intelligence influencent son apprentissage. Il est certainement dommage de réduire cela à l’intelligence car c’est bien la connaissance de soi, l’estime de soi et le sentiment de compétence, largement traités par Albert Bandura, qui sont agissant sur le parcours d’apprentissage.
Ce principe est tout à fait exact en ce qui concerne les connaissances. Le Blended Learning : Définition d'une formation mixte. Le blended learning est une méthode d'apprentissage qui se base sur l'adaptation des modalités de formation à l'objectif pédagogique, au contexte et à la cible apprenante. Blended learning par-ci, blended learning par-là... Cette méthode d'apprentissage a le vent en poupe. Voici notre définition, explications et exemples de cette méthode de formation innovante dans un contexte où il est désormais admis que le e-learning seul ne fonctionne pas. Sommaire 1. Blended Learning : traduction2. Blended learning : traduction Blended, en anglais, veut dire "mélangé". Blended learning : définition Il s'agit certes de varier les formats d'apprentissage mais surtout de les adapter à l'objectif pédagogique, au profil de ses apprenant et au contexte organisationnel pour améliorer les résultats et surtout l'impact de la formation.
La formation mixte pour mieux répondre aux objectifs pédagogiques Pour résumer, la formation en blended learning (ou formation mixte) c’est : Bonne idée ! A suivre : Et bien... Evaluer à distance en janvier 2021. Evaluer mes étudiant·es à distance en janvier 2021 Alignement pédagogique oral Voir le tableau comparatifde tous les outilsd'évaluation (in)formerles étudiant.eS criteres d'évaluation take home exam clés pédagogiques évaluer l'essentiel Mise à jour le 01/12/2020 ecrit oral Moodle Devoir Examen Gradescope (homework) Mail Teams Gradescope (Online) la fraude, peut-on l'éviter ? Outil pour concevoir l'évaluation Cliquez, dans l'arbre, sur les modalités d'examen (branches) ou les outils (feuilles) pour lesquels vous aimeriez avoir plus d'information.Vous avez également la possibilité de cliquer, dans les racines, sur les astuces pédagogiques qui vous aideront à créer votre examen. tous les conseils pédagogiques FeedBack Moodle Quiz Examen Gradescope (Homework) revoir les webinaires évaluation toutes les ressources du LLL Travail longue durée travail à remettre Questions à se poser pour choisir un outil ecrit non-surveillé j'ai une question evaluation-acquis-lll@uclouvain.be Clés pédagogiques critères d'évaluation Critères.
Formation QCM. Évaluer les acquis des étudiant·es via des QCM Une formation d'Emilie Malcourant Cliquez dans le schéma de droite sur la thématique qui retient votre attention ou démarrez l'entièreté de la formation ici : Démarrer la formation Remarque: cette formation a été créée durant le contexte Covid-19 pour répondre au plus vite aux besoins de nos ennseignant·es. Certaines informations sont donc sujettes à modification et parfois très spécifiques au contexte de l'UCLouvain Basée sur des formations développées avec Leticia WarnierRéalisée avec la contribution de Manuela Guisset emilie.malcourant@uclouvain.be quel type de question pour évaluer quel apprentissage ? Exemples de questions 2 Next exemples de questions 1 evaluation-acquis-lll@uclouvain.be comment formuler mes questions ? Formulation des questions REGLES DE formulation Cliquez ici pour télécharger le PDF QCM or not QCM ?
Quelle modalité pour quel apprentissage ? Alignement pédagogique introduction Niveau de maitrise niveau de maitrise et exemples Home. 54 pratiques resume 2017. Défi distance. Exploiter des vidéos Proposerdes vidéos existantes Réaliser une vidéo avecPoweroint Réaliser unscreencast Unscreencastest une capture vidéo d'écran.Plusieurs outils existent pour réaliser unscreencast.La solution la plus simple à installer et à utiliser estScreenast-o-Matic;Les ordinateurs Mac sont équipés automatiquement de QuickTime qui permet aussi d'effectuer une capture vidéo d'écran.Une solution complète, sans limite de temps ni watermark est LoomD'autres outils plus professionnels existent commeCamtasiapour PC ouScreenflowpour Mac qui permettent d'ajouter des annotations après captation.Ces logiciels sont disponibles en version démo pour un mois et vous pouvez commander leur version payante auprès deJean-Luc Thonnard. Organiser un travail évalué par les pairs Organiser des travaux individuels Stimuler le travail collaboratif Former et impliquer les étudiant·es à l’évaluation Autres idées d'activités sur Moodle organiser Mon cours A DISTANCE J'ai réussi !
Mise à jour le 02/11/20. Une carte interactive du Cadre de référence de la compétence numérique – Florent Michelot. J’ai déjà évoqué ici le Cadre de référence de la compétence numérique : dans ce document gouvernemental élaboré avec le GRIIPTIC et dévoilé en 2019, nous avons souhaité décrire une compréhension de la compétence numérique qui va au-delà de l’approche « instrumentale » (p. ex. écrire un texte sur MS Word ou allumer son ordinateur) pour y inclure des dimensions telles que la pensée critique ou la culture informationnelle. Le Cadre a depuis été intégré au nouveau Référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante . En d’autres termes, la compétence numérique ainsi décrite fera partie des éléments au cœur de la formation initiale et continue des enseignant·es québécois·es. Pour s’y retrouver, je vous propose une petite visualisation de la « roue » des 12 dimensions du Cadre et de leur description.
Cette carte cliquable a été réalisée avec l’application Web genially. Le numérique à l’école : des mythes aux réalités ? Nous tenons à remercier André Tricot pour sa relecture attentive. Apprendre et faire apprendre, aussi et surtout à la maison : une situation devenue quotidienne, depuis un an, pour les élèves et leurs parents, et bien sûr aussi leurs enseignant‧es. L’essor de la pratique des classes virtuelles a notamment réactivé des interrogations anciennes portant sur l’efficacité des outils numériques au service des apprentissage scolaires. André Tricot, psychologue cognitiviste et professeur des universités (université Paul Valéry Montpellier 3), a coordonné le dossier « numérique et apprentissage scolaires » du Conseil national d’étude des systèmes scolaires (Cnesco) mis en ligne en octobre 2020.
Comme le montre sa bibliographie, ses nombreuses publications et interventions s’appuient à la fois sur des synthèses de la littérature empirique et ses propres travaux de recherche. À quelles réflexions pédagogiques et didactiques la lecture de quelques-unes de ses publications récentes conduit-elle ? Vademecum enseignement hybride par le numerique. REVISIONS DNB par Madame Sevilla sur Genially. 1003563ar. Conférence “Des ressources numériques efficaces : ça existe ?” Éric Jamet, professeur en psychologie cognitive et ergonomique à l’Université de Rennes 2 est intervenu en 2016 lors d’un cycle de conférence organisé par la DANE de Versailles sur le thème « Des ressources numériques efficaces : ça existe ?
Ou comment optimiser des supports variés (textes, vidéos ou diaporamas par exemple) pour améliorer les apprentissages ? » La thématique est abordée en trois points lors de cette conférence : La psychologie cognitive et ergonomie L’apprentissageL’ergonomie des ressources numériques au travers d’exemples de conception de diaporamas et de réalisation de documents enrichis. Accès direct au site : Nathalie Montassier : Pédagogie de projet par temps d’hybridation. Un projet pédagogique peut-il favorise l’engagement des élèves dans un travail à distance ?
En voici un exemple concret mis en œuvre par Nathalie Montassier au collège Juliette-Adam à Gif-sur-Yvette : pendant le premier confinement, ses 4èmes ont été amené.es en distanciel à créer un jeu de 7 familles autour de 7 nouvelles de Maupassant, puis en présentiel à y jouer pour mettre leurs lectures en action et en partage. Elle livre ici les clefs d’un tel travail : scénarisation des activités, accompagnement des élèves, ludification de la relation aux œuvres, déploiement de travaux collaboratifs et d’un projet collectif pour continuer « à faire classe, c’est-à-dire à faire société ». Elle éclaire aussi les conditions de la réussite : c’est tout au long de l’année que les élèves et l’enseignant.e doivent être habitué.es à « la mise en place de projets » et à « la manipulation des outils numériques »... Dans quel contexte avez-vous mis en œuvre ce travail ? Le déroulé du projet. Évaluer à l'ère du numérique [Dossier thématique] Réflexions autour de l’hybridation.
La période actuelle de confinement nous pousse à nous questionner par rapport à la transposition à distance de tout ou partie des enseignements. Il m’a semblé utile de préciser mon point de vue sur le sujet et de le formaliser. Voici donc quelques éléments pour débattre et avancer ensemble. 1 – Des notions à clarifier Il me semble que l’activité d’enseignement apprentissage peut se caractériser selon deux dimensions structurelles : La dimension géographique : l’activité de l’élève peut se dérouler en classe ou hors classe. Cette notion de ‘hors classe’ peut être dans l’école ou l’établissement, lors des temps d’activité périscolaire, dans le cadre du dispositif Devoirs faits, ou en autonomie, au CDI ou en salle d’étude, par exemple ;La dimension temporelle : l’activité de l’élève se déroule-t-elle avec l’enseignant (on parlera d’activité synchrone) ou en autonomie (activité asynchrone). Quelques éléments à noter Ce point de vue est présenté dans la vidéo ci-dessous : 3 – La classe virtuelle.
Hy-sup - Les types de dispositifs.