An Interpersonal Approach to Classroom Management: Strategies for Improving ... L’entretien motivationnel et la théorie de l’autodétermination. Dans un article2 paru dans le numéro 29 d’Alcoologie et addictologie, Thierry Le Merdy et Antonia Csillik s’intéressent aux différents types de motivation et à leur articulation au sein d’un continuum motivationnel allant de la amotivation à la motivation intrinsèque en passant par la motivation extrinsèque.
Ils s’appuient notamment sur les travaux menés depuis près de 30 ans par Edward L. Deci et Richard M. Ryan3 autour de leur théorie de l’autodétermination (Self-Determination Theory). En 2005, David Markland, Richard M. Ryan, Vannessa Jayne Tobin et Stephen Rollnick ont étudié4 comment la théorie de l’autodétermination (TAD) pouvait constituer un socle théorique permettant de comprendre les processus psychologiques à l’œuvre dans les entretiens motivationnels et qui expliqueraient leur efficacité. La TAD est une théorie du développement de la personnalité et du changement automotivé du comportement. L’identification est une forme de régulation plus autodéterminée. Conclusion. Cahier73_dupontvf. RAP-karsenti-7-1998. Climat motivationnel instauré par l’enseignant et implication des élèves en classe : l’état des recherches. 1 En témoigne le Miroir du Débat qui reflète ce que les Français on dit de leur école.
Il contient la (...) 1« Motiver, motiver, comment les motiver » titrait Le Monde de l’Éducation dans son numéro d’avril 2004, se faisant l’écho de la fameuse « question 8 » du « Grand débat sur l’école » organisé par Luc Ferry le ministre de l’Éducation nationale de l’époque. Lors des 20 590 réunions de ce grand débat, la motivation est arrivée largement en tête des thèmes abordés 1. S’affirmant comme la première préoccupation des enseignants et des parents, la (dé)motivation des élèves est en passe de devenir une priorité pédagogique.
Face à l’évolution des nouveaux publics scolaires caractérisés, entre autres, par l’augmentation des comportements en marge des normes sociales ou par des tendances consuméristes (Truong, 2003), l’enseignant semble devoir être plus que jamais un « motivateur ». 2 Bien que proche, ce dernier ne se confond pas avec « l’effet-classe » qui intègre d’autres éléments (...) Classroom Environment Can Strengthen Or Weaken Students' Inner Motivational Resources. The Learner Collection » Using Self-Determination Theory to Investigate Student Engagement in the Classroom. By Leanne Fried and Deslea Konza. Published by The International Journal of Pedagogy and Curriculum This is a report on a study that: a. explored teacher perceptions of the term engagement and b. tracked the engagement of nine early primary students who were identified by their teachers as often disengaged.
The effects of self determination theory on learning and motivation of repeating students in a high school earth science classroom. Reeve2012_Engagement_handbook.1051050. Are Choice-Making Opportunities Needed in the Classroom? Using Self-Determination Theory to Consider Student Motivation and Learner Empowerment, International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 2011. Self-determination theory (SDT) underpins research on learner empowerment, but it is rarely discussed in empowerment-related literature.
In addition, a motivational measure stemming from SDT has received little visibility in communication research. To address these concerns, this study focuses on motivational theory and measurement in an attempt to tease out the relationship between motivation and learner empowerment as well as how these constructs are related to students' choice-making opportunities in the classroom.
In essence, this study aims to offer a strong synthesis of the literature related to these constructs, and also to make methodological and practical advancements in understanding student motivation, learner empowerment, and how freedom in the college classroom shapes students' enthusiasm for learning.
Autonomy, competence, and relatedness in the classroom. Twelve tips to stimulate intrinsic motivation in s... [Med Teach. 2011. Self-Determination Theory of Motivation. Fullthesis. 2009_NiemiecRyan_TRE. OCEParticle. La motivation en classe. Nadia_LEROY_035. Théorie de l'auto-détermination. CHAPITRE 1 PROBLÉMATIQUE. Il semble, selon certaines recherches, que plus le soutien à l’autonomie de la part du professeur est présent, plus un individu aura tendance à se sentir motivé de manière autodéterminée (intrinsèquement et par régulation identifiée) au plan scolaire (Deci, Nezlek & Sheinman, 1981; Deci & Ryan, 1987; Fortier & al., 1995; Grolnik, Ryan & Deci, 1991).
Par contre, des enfants ayant des professeurs contrôlants tendent à avoir une diminution de leur motivation autodéterminée (intrinsèque et régulation identifiée; Deci, Schwartz, Sheinman & Ryan, 1981). Des études démontrent également que le soutien à l’autonomie offert par les parents a des effets bénéfiques sur la motivation intrinsèque et sur la motivation autodéterminée des enfants. En plus, certaines des observations obtenues dans une étude (Grolnik, Ryan & Deci, 1991) expliquent que le soutien à l’autonomie offert par les parents et le niveau d’implication de ces derniers étaient associés aux perceptions d’autonomie de l’enfant.
Théorie de l'autodétermination en psychologie de la motivation : théorie véritablement innovatrice et totalement inédite - Dépôt UQTR. Forest_Mageau_2008_Dissemination%20paper. La théorie de l'autodétemination (TAD) : un autre regard sur le climat motivationnel (Sarrazin, Tessier, Trouilloud, 2006. Postulats théoriques La théorie de l’autodétermination (Deci & Ryan, 2002 ; voir Sarrazin et Trouilloud, 2006 pour une présentation de ces travaux en langue française) s’est imposée, ces dernières années, comme un cadre heuristique pour rendre compte des comportements des individus dans différents contextes dont l’école.
Selon cette approche, différents types de motivation peuvent être repérés et classés en fonction de leur degré d’autodétermination (Deci & Ryan, 2000). Une motivation est dite « autodéterminée » quand l’activité est réalisée spontanément et par choix. À l’inverse, la motivation est « non autodéterminée » quand l’individu réalise une activité pour répondre à une pression externe ou interne, et qu’il cesse toute implication dès que celle-ci diminue. En contexte scolaire, les élèves font preuve d’une motivation autodéterminée :