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Laberinto de áreas - Alumnado. Cadenas de dominós de fracciones - Ficha de trabajo alumnado. Leyendo Coordenadas Personajes Dibujos Animados. Comprensión lectora - C.E.I.P. Ntra. Sra. de Loreto. Problemas de razonamiento lógico - C.E.I.P. Ntra. Sra. de Loreto. Plan de lectura interactivo - C.E.I.P. Ntra. Sra. de Loreto. RECURSOS CEIP LORETO. Reloj interactivo - Geogebra. Cáculo Mental - Educación Primaria ::Mario Ramos Rodríguez:: (M2R) febrero 2009. Tablas de Multiplicar ::Mario Ramos Rodríguez:: ver.2 -marzo de 2012- El Tanque Matemático. El Tanque Matemático ::Mario Ramos Rodríguez:: -agosto 2013- Evaluación de tercer curso de Educación Primaria - INEE. Evaluación de sexto curso de Educación Primaria - INEE. Evaluaciones Digitales . INEE. Propuesta DidácTICa Lectora. Divisibilidad, primos y… el diablo de los números – MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,…
Artículo sobre LingMáTICas en el sitio web del Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE) – MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,… Juego Matemático: ‘Repaso Mental’ #Scratch #PDI #calculomental – MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,… Los Reyes Magos traen regalos pero los matemáticos también. Al menos, para un docente de matemáticas, como quien escribe, un juego interactivo para practicar cálculo mental supone un gran regalo. Máxime cuando he sido el autor de su diseño, de su elaboración y hoy tengo el gusto de compartirlo en esta casa virtual matemática, para su uso y disfrute por parte de la comunidad educativa, intentando contribuir y aportar un nuevo granito de arena en favor de la reducción de la tasa de anumerismo instaurado en nuestra sociedad.
La aplicación interactiva se adapta tanto: 1. Al trabajo individual, ofrece siempre la solución con lo cual facilita el trabajo autónomo por parte del alumno (hace, introduce y comprueba). 2. Espero que le saquéis partido tanto en el aula, como en casa. Os animo también a ir anotando las puntuaciones obtenidas en el formulario que se encuentra a continuación de la aplicación. Juego Matemático: “Repaso Mental” – Luis M. Programamos con Papá Noel. Pensamiento computacional y algorítmico en el aula – MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,…
Coincidiendo con el final de trimestre, hemos dedicado la última sesión del mismo, en 1º de ESO, a trabajar el pensamiento computacional y algorítmico en el aula, utilizando un personaje tan singular como Papá Noel con el que hemos trazado rutas para el reparto de regalos y realizado nuestros primeros bailes. Hemos usado para ello las actividades preparadas por Google en el sitio Santa Tracker, reblogueadas en este post de hace unos días. Ha sido ésta una interesante sesión de aproximación a la programación por bloques, haciendo especial hincapié en las estructuras: ejecución secuencial e iterativa (bucles). Sin duda, un buen comienzo para el paso posterior al trabajo con Scratch. Como bien señala el periódico El País en un reciente artículo, El inglés del futuro será la programación informática.
Estoy totalmente de acuerdo con tal afirmación y convencido además de las ventajas que tiene el llevar a cabo un trabajo efectivo en este campo desde edades tempranas. ¡Da gusto verlo/as! Scratch – MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,… Lengua activa - Ejercicios interactivos para el aprendizaje de la lengua. Practicando la división vía reparto de objetos con #Desmos #Gamificación #PDI #Tablets #Smartphones – MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,… Modelización matemática. Las matemáticas de los Angry Birds #gamificacion #pdi #competenciasclave #SMART – MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,… Conversando con Luis Miguel Iglesias. 4 de febrero de 2015 Cuando comenzó a tejerse el proyecto DIÁLOGOS DE LECTURA tuvimos claro que debíamos contribuir a la superación de la libro-de-texto-dependencia, la peor enfermedad que ahoga a la escuela.
Y para ello qué mejor manera que dotar a los mediadores escolares de la lectura de conocimientos y herramientas metodológicas que ampliaran su mente didáctica y les permitieran ir construyendo proyectos interdisciplinares, apoyados en recursos y fuentes múltiples, que se adecuaran a las formas de pensar, aprender y transmitir y producir conocimientos que son necesarios en la sociedad actual. Desde este planteamiento nace el taller “LingMáTICas, una propuesta para trabajar la competencia lingüística en la clase de Matemáticas”. Hoy vamos a conversar con Luis Miguel Iglesias, defensor del blog curricular y las TIC como herramientas de aprendizaje básicas, extensiones naturales del aula.
Administrador de MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,… y MatemáTICas Compartidas. Proyecto Descartes - Formación y Evaluación Competencial. Agaeve - Cuadernillos ESCALA. A continuación se muestran los cuadernillos de las Pruebas ESCALA utilizados en cada una de las ediciones. Tanto en la redacción de los ítems como en la construcción final de la prueba y sus correspondientes pautas de corrección, participa un grupo de personas expertas compuesto por profesorado de Educación Primaria con gran experiencia y que trabaja directamente en las aulas. Las preguntas no son tipo test, sino que la construcción de los ítems está basada en situaciones-problema.
Se trata de pruebas constituidas a partir de casos o situaciones que sirven como base para la interrogación y que, en la medida de lo posible, remiten a contextos similares a las que el alumnado puede encontrar en su vida escolar o extraescolar. De ese modo, cuando un alumno o una alumna se enfrenta a una situación-problema está aplicando lo que sabe o sabe hacer a una realidad que le es familiar o al menos que le resulta verosímil.
Agaeve - Materiales apoyo al profesorado de 3° de Primaria. La Orden de 4 de noviembre de 2015, de Evaluación del alumnado de Educación Primaria en Andalucía, establece en su artículo 12 la realización de la evaluación individualizada del alumnado de 3º. En Andalucía se ha optado por que dicha evaluación no sea distinta de la que ya se realiza de manera ordinaria por parte del profesorado, quedando por tanto integrada en el mismo proceso educativo y en el marco de la evaluación continua, garantizando que la valoración del alumnado sea efectivamente global y tenga en cuenta su progreso. Se presentan, para cada competencia, dos colecciones de tareas para que el profesorado opte por usarlas a su conveniencia.
Cada una de ellas consta de una versión para el alumnado (solo con los enunciados de las actividades) y otra para el profesorado, que incorpora además las pautas de corrección y las instrucciones orientativas de uso del material. En los siguientes enlaces puede acceder a estos materiales, que esperamos sean de utilidad. Colección II Colección I. Agaeve - Secundaria - Evaluación de competencias básicas. Las siguientes guías incluyen los principales conceptos utilizados en la definición de las distintas competencias básicas evaluadas, en 2º de Educación Secundaria Obligatoria, por la Consejería de Educación hasta la fecha. Las guías incluyen los marcos teóricos de cada competencia, con la descripción de las dimensiones y elementos que componen cada una de ellas, las pruebas y sus correspondientes pautas de corrección.
Consideramos que estas publicaciones son de gran utilidad por diversos motivos: Ofrecen al profesorado la posibilidad de disponer, en un solo documento, de todas las preguntas utilizadas en estas pruebas, destinadas al alumnado que finaliza el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria. Aportan unos instrumentos validados para que el profesorado pueda determinar la adquisición de las competencias básicas de su alumnado.
Proyecto Newton – Matemáticas para la vida. » Problemas interactivos. Pruebas de diagnóstico competenciales - interactivas - Canarias - LA NUEVA TIENDA DEL BARRIO (P29) Troncho y Poncho, el juego | Angelitoons. Troncho y Poncho: Proporcionalidad | Angelitoons. Recursos educativos interactivos multimedia para la PDI con Educaplay. Alumnos como productores de contenidos. Un paso más en el camino hacia las MatemáTICas 2.0. Introducción Las TIC están aquí y han venido para quedarse. Eso es algo que tenemos más o menos asumido. A diario las usamos en el aula, en mayor o menor medida pero, cada vez más. Poco a poco, realizamos distintas funciones con ayuda de las mismas, básicamente centradas en el uso y consumo de contenidos: búsqueda y tratamiento de información, exposición de contenidos con el proyector o pizarra interactiva, uso de libros digitales, manipulación de objetos, prácticas con actividades realizadas con distintas herramientas de autor y applets interactivos,...
Pero, ¿y si avanzamos un paso más y las usamos para crear nuestros propios contenidos? O mejor dicho, ¿y si son nuestros alumnos con el apoyo de su profesor, con ayuda de las TIC y servicios y herramientas de la Web 2.0, los que diseñan, elaboran y comparten los recursos? No es fácil, pero tampoco imposible. Justificación de la propuesta. Teniendo presente todo lo anterior, no queda otra que: ponerse manos a la obra.