Le numérique à l’école, inutile en pédagogie mais bon pour Microsoft. « Le danger n’est pas dans la multiplication des machines, mais dans le nombre sans cesse croissant d’hommes habitués, dès leur enfance, à ne désirer que ce que les machines peuvent donner. » Écrite en 1947 par l’écrivain Georges Bernanos, dans son fameux livre La France contre les robots, cette phrase, qui sonnait comme un simple avertissement au milieu du XXe siècle, apparaît comme prémonitoire aujourd’hui, à l’heure de l’« école numérique ». Annoncé officiellement par François Hollande le 7 mai 2015, à l’issue de la journée de restitution des résultats de la « concertation nationale sur le numérique pour l’éducation » [1], le Plan numérique à l’école (PNE) vise, selon le ministère de l’Éducation nationale, un triple objectif : former les enseignants et les personnels administratifs ; développer des ressources pédagogiques accessibles en ligne, et financer l’achat d’ordinateurs et de tablettes [2]
. « Des conséquences sur la santé psychique et physique » Alors, que faire ? OkQualité des liens affectifs parentaux perçus et détresse psychologique à l'adolescence. Des analyses de variance à mesures répétées ont été effectuées sur les scores de détresse psychologique aux trois temps de mesure, en fonction des variables sociodémographiques : sexe, statut socio-économique et structure familiale. Les résultats démontrent que les niveaux de détresse psychologique varient sur trois ans, F(2,610) = 3.19, p < .05 [2][2] Le test de Mauchly a été effectué pour les diverses....
Les tests réalisés en post-hoc révèlent que le score de détresse psychologique lors de la troisième évaluation (T3) est supérieur à celui de la deuxième évaluation en T2 (p < .05), mais aucune autre différence significative n’a été identifiée. Un effet principal du sexe a été observé. En effet, les filles présentent de façon générale un niveau de détresse psychologique plus élevé que les garçons, F(1,305) = 5,33, p < .05. TABLEAU 1. — Différences de moyennes dans les scores de détresse psychologique en fonction des variables sociodémographiques aux trois temps de mesure.
Ok Le rôle des compétences émotionnelles dans la relation enseignant-élèves. Carmen-Emanuela RUSU Université Alexandru Ioan Cuza, Roumanie Résumé Les dernières années, de nouvelles approches suggèrent que la raison et les émotions aident les hommes à trouver un sens à leurs vies et identités personnelles, sociales et professionnelles (Schutz, Zembylas, 2009). Puisque nous n’interagissons pas avec un milieu neutre, mais avec un milieu chargé de significations pour chaque participant, la réponse émotionnelle (d’acception ou de rejet) peut représenter un signal pour l’autre, mais aussi un effet de sa présence.
Mots-clés: compétences émotionnelles, capital émotionnel, relation enseignant-élève, pratique éducationnelle. Argument Les milieux éducationnels sont infusés de fortes expériences émotionnelles qui influencent les interactions, l’apprentissage, les performances et le développement personnel des élèves et des professeurs. Une telle démarche est aussi nécessaire si on pense au climat éducationnel dans lequel le professeur et les élèves interagissent. 1. 2. 3. 1. Ok influence d cotexte socio émotionnel. OkImpulsivité et difficultés de régulation émotionnelle et de gestion des relations sociales chez l'enfant et l'adolescent.
Bechara et Van der Linden (2005 ; voir également Billieux, Rochat, & Van der Linden, 2008) ont suggéré que les facettes d’urgence, de manque de persévérance et de manque de préméditation seraient principalement associées à des difficultés touchant des mécanismes exécutifs et de prise de décision alors que la recherche de sensations refléterait davantage les dispositions motivationnelles ou de tempérament de l’individu. Plus spécifiquement, un haut niveau d’urgence résulterait d’une difficulté à inhiber des comportements automatiques, difficulté qui serait exacerbée par la présence d’un état émotionnel positif ou négatif. Dans ce contexte des relations entre inhibition et émotion, il a été montré que la présence d’informations suscitant un niveau élevé d’activation émotionnelle pouvait perturber les processus d’inhibition d’une réponse dominante (Verbruggen & De Houwer. 2007). Peu d’études ont exploré les quatre facettes de l’impulsivité chez les enfants et les adolescents.
Rapport Attali. Care et régulation émotionelle adolescente.