Centre PSYRENE. Le Centre PSYRENE – PSYchologie, REcherche, NEurosciences se situe à Lyon 4ème, sur le plateau de la Croix-Rousse. Il regroupe différents praticiens : trois psychologues, deux neuropsychologues, deux hypnothérapeutes, une sophrologue et un méthodologiste « Apprendre à Apprendre ». Le Centre PSYRENE accueille les enfants, les adolescents et les adultes dans ses différents départements spécialisés, et prend notamment en charge les problématiques suivantes : Crise contextuelle, trouble de l’apprentissage, de la mémoire, de l’attention, hyperactivité (TDAH), précocité intellectuelle, créative ou relationnelle, trouble du comportement, anxiété, phobies et troubles psychosomatiques (hypnose, sophrologie, relaxation), troubles « dys » (dyslexie, dysphasie, dyscalculie, etc…), recherche d’amélioration de la performance et des capacités, recherche d’une meilleure connaissance de son profil psycho-cognitif (tests QI : WPPSI, WISC, WAIS – TAG – NEPSY – MEM).
Élèves en difficulté et métacognition : qu'en disent les neurosciences ? On observe que les élèves en difficulté ont du mal à produire une réflexion métacognitive.
La métacognition serait-elle trop difficile pour cette clientèle ? Peut-être que ce n’est pas pour eux ? Suite à une question soulevée par l’une de nos participantes à l’atelier TIC et métacognition tenue à l’AQUOPS en 2009 : « Pourquoi les élèves en difficulté ont-ils tant de mal à effectuer une réflexion métacognitive », nous avons cherché à y répondre. La réponse que nous avons trouvée est très encourageante. Apprendre La conception que nous avons de ce qui ce passe dans la tête d’un élève lorsqu’il apprend provient des grandes théories de l’apprentissage qui font encore autorité en ce moment : cognitivisme, constructivisme, socioconstructivisme. Le cognitivisme [1] s’intéresse au processus de traitement de l’information lié à l’apprentissage et aux stratégies cognitives qui sont efficaces ou inefficaces dans ce processus.
Comment rétablir ces fonctions du cerveau et rendre l’élève conscient ? Métacognition et compétences - Carte de concepts. Courses - Cognitive Neuroscience Center. OCCE 26 - Printemps de l'Education - J Tardif / Apprentissage cognitif. Note: Les principaux concepts exposés ici sont issus du livre du professeur Jacques Tardif intitulé Pour un enseignement stratégique, L'apport de la psychologie cognitive Logiques, 1992 L'APPROCHE COGNITIVE DE L'APPRENTISSAGE Pour les cognitivistes, l'enseignement-apprentissage est essentiellement un processus de traitement de l'information.
Revue éducation et francophonie - Sommaire. Présentation. Hélène Poissant Je suis professeur d'épistémologie et de psychologie cognitive à l'Université du Québec à Montréal et dirige un Groupe de recherche portant sur les troubles de l'attention/hyperactivité.
Articles en ligne / Online Papers. 25:2 - Une difficulté d'apprentissage sous la lentille du modèle des intelligences multiples. Résumé Cet article examine comment le modèle des intelligences multiples propose une nouvelle conception de l'intelligence humaine dans une perspective constructiviste et socioculturelle.
L'auteur décrit comment le modèle s'insère dans une trajectoire développementale où tout humain construit trois types d'apprentissage et quatre vagues de symbolisation complémentaires. L'auteur présente ensuite deux applications pratiques. La première propose une instrumentation pour évaluer le profil des intelligences multiples. La deuxième rapporte les forces identifiées chez les élèves en difficulté d'apprentissage. Abstract This article studies how the multiple intelligence model proposes a new conception of human intelligence from a constructivist, sociocultural perspective. The author describes how the model is inscribed within a developmental trajectory in which every human being constructs three learning styles accompanied by four stages of symbolization. Resumen Introduction.
25:2 - Le profil fonctionnel - les apports de la neuropsychologie à l'adaptation scolaire. Résumé Cet article présente une description de règles régissant la construction d'outils de mesure des styles, à partir d'une révision des écrits portant sur les styles d'apprentissage.
Ces règles sont, par la suite, examinées à la lumière des recherches les plus récentes de la neuropsychologie. Il en ressort trois principes-clés: d'abord, il est essentiel d'éviter toute typologie qui enferme dans une illusion de permanence parce que le style est vivant donc flexible et malléable; ensuite, l'émotion est le moteur guidant le choix des modalités de résolution de problèmes; enfin, la rigidité d'un style, appelée surdominance, est indicatrice, non pas d'un style particulier, mais bien d'un blocage émotif.
Bibliographie. Hélène Trocmé-Fabre: Une université apprenante. Métacognition. Métacognition Description La métacognition est la connaissance et le contrôle qu’une personne a sur elle-même et, plus spécifiquement, sur ses stratégies cognitives.
Cette connaissance implique que l’élève est conscient, notamment, des exigences et de la valeur d’une tâche, des connaissances et des stratégies cognitives requises pour la réaliser, des étapes à franchir et, pendant l’exécution de la tâche, de l’efficacité de sa démarche. Le contrôle réfère à la capacité d’autorégulation de l’élève aux différentes étapes de réalisation d’une tâche soit lors de la planification, soit pendant l’exécution et au moment de l’évaluation.
Certains auteurs associent également la métacognition à la motivation puisque les habiletés métacognitives permettent à l’élève d’évaluer les exigences d’une tâche et sa capacité à la réaliser. Quelques exemples pour mieux comprendre Un faible niveau d’habiletés métacognitives À la suite de la lecture d’un texte, un élève indique qu’il en a bien compris le sens. Synthèse du projet MétaTIC. Questionnement méta. Le questionnement « méta » est sûrement un des moyens les plus évidents pour amener l’élève à prendre conscience de ses stratégies, de ses techniques, de ses forces et défis, etc.
Les documents ci-dessous offrent différentes questions selon les phases de l’apprentissage. Je me questionne (Julie Bérubé) Questions méta (CEP) Questions méta (CS Riveraine) La métacognition au service des compétences Comment trouver des questions qui permettront à l’élève de s’améliorer dans son développement de compétences ? Voici un schéma donnant un exemple de questionnement en lien avec la compétence 1 de science et technologie au premier cycle du secondaire.
Les élèves peuvent-ils devenir des experts de l'apprentissage ? Selon les recherches qui portent sur la métacognition en classe, même de brèves interventions métacognitives peuvent influencer positivement les résultats des élèves si elles respectent quelques éléments clés importants. 1.
Le cerveau comme un muscle ? Ou changer la perception des élèves quant à l’apprentissage L’effort garant de la réussite ? En effet, un élève qui fournit beaucoup d’effort a plus de mal à accepter l’échec que quelqu’un qui sait qu’il n’en a pas fourni assez. Deux élèves peuvent fournir une "intensité semblable", mais dans quelle direction ? De plus, un élève qui croit que l’apprentissage doit être quelque chose qui vient facilement, peut se décourager et abandonner. Attention, même les élèves qui sont au sommet des palmarès qui croient qu’apprendre doit être facile :"sinon ce n’est pas ta branche" risquent fort d’abandonner devant une difficulté.
Metacognition. Questions_meta_csriveraine.pdf. Liens. Revue éducation et francophonie - Ressources. Ressources | Études et rapports | Centres de recherche | Chaires de recherche | Groupes de recherche | Réseaux de chercheurs | Instituts et observatoires | Laboratoires | Revues scientifiques.
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