La pratique réflexive, entre intentions et situations de formation — Actes du 20ème colloque de l'admée 2008. Résumé: La pratique réflexive occupe une place privilégiée dans le cadre du curriculum de formation de la HEP-VS.
Cependant, une évaluation interne a mis en lumière la difficulté à former, réellement, à la pratique réflexive. Les remarques des étudiant-es interpellent : leurs réflexions portent surtout sur des problèmes dictés par des besoins personnels. Dans quel cadre théorique de la pratique réflexive ces conceptions s’inscrivent-elles ?
Comment le dispositif de formation de la HEP a-t-il encouragé la construction de ces conceptions, loin de ces intentions d’origine ? Nous basant sur une modélisation des régulations à la base de la pratique réflexive, nous avons conçu une matrice d’analyse proposant trois niveaux de réflexivité dont l’acquisition est visée pour les enseignants en formation, mis en regard de trois systèmes de régulation dont la médiation est théorisée. Danièle Périsset et Alexandre Buysse, Haute École Pédagogique du Valais et Université de Genève. Tochon - L'enseignant expert. Un modèle d’analyse de l’activité des enseignants.
Le_praticien_reflexif_debutant_en_eps_d_loizon.pdf (Objet application/pdf) Conf_pratiques_altet_2002.pdf (Objet application/pdf) Séminaire « L'analyse de pratiques professionnelles et l'entrée dans le métier » - Développer le «savoir analyser» à l'aide de «savoir-outils» Marguerite Altet, professeur, université de Nantes Suzanne Nadot m'a demandé comment j'avais été amenée à mettre en place des dispositifs d'analyse de pratiques.
Après avoir été pendant un an professeur de philosophie, j'ai été nommée comme psychopédagogue dans une école normale d'enseignants. Je me suis alors intéressée au lien entre la théorie et la pratique en formation d'enseignants et j'ai cherché à mettre en place un dispositif de formation professionnelle pour articuler les deux. J'ai utilisé le micro teaching, dispositif de vidéo qui permettait aux enseignants débutants d'observer et d'analyser leur pratique en classe. J'ai travaillé alors essentiellement sur les techniques pédagogiques et j'ai réfléchi à la pratique enseignante, à son fonctionnement. Je vais présenter aujourd'hui les outils qui, d'après moi, permettent de faire de l'analyse de pratiques. L'analyse de pratiques est une notion polysémique et non un effet de mode. Les savoirs outils Débat avec la salle Suzanne Nadot.
Préparer les enseignants au changement. De quelques compétences du formateur-expert. Évolution des approches et méthodologies en DLE depuis un demi-siècle. 2. 2 | Évolution des approches et méthodologies en DLE depuis un demi-siècle Avant de parcourir brièvement l’évolution de l’enseignement des langues au cours de la seconde moitié du XXe siècle, nous souhaitons faire plusieurs remarques en guise de mise en garde.
Même s’il s’agit d’une évidence souvent répétée, rappelons qu’il n’y a pas – dans l’enseignement scolaire des langues étrangères dans un pays donné – une succession chronologique des méthodologies, mais plutôt des chevauchements, des enchevêtrements, des retours en arrière, des adaptations. Par ailleurs, si les sources d’information permettant de savoir quelles sont les méthodologies en usage dans un pays à un moment donné ne sont pas rares (Instructions Officielles, rapports, préfaces de manuels scolaires, ouvrages didactiques à l’intention des enseignants), il n’est pas aisé pour autant d’en déduire la réalité des pratiques sur le terrain de la classe.
Il convient donc d’être prudent dans l’appréciation de cette réalité. Reflexivite_ramos.pdf (Objet application/pdf) 57476.pdf (Objet application/pdf) EVA-REFLEXIVITE.pdf (Objet application/pdf) Assumer une identité réflexive. Untitled. Dossier 1 Approche réflexive 1 : Introduction de la réflexivité dans la classe Sommaire I.
Réflexivité et enseignement Qu'est-ce qu'un enseignant réflexif ? I.1 C’est un enseignant qui ne fait pas qu’instruire. I.2. Etre un enseignant réflexif, cela consiste précisément à se demander comment, en général, on apprend une langue, comment les élèves apprennent dans la classe et comment on peut leur enseigner à apprendre. Enseigner à apprendre, c’est travailler avec les élèves sur leur conscience d’apprenant, leurs expériences d’apprenant, leurs représentations de l’apprentissage et donc leur culture d’apprenant.
II. II.1 La conscience d’apprenant On désigne par là une certaine orientation du locuteur par rapport aux éléments de la langue étrangère. II.2. Comme toute conduite humaine, et particulièrement langagière, l’apprentissage est sujet à de fortes variations. . - cette orientation peut varier selon le lieu, l’activité, l’interlocuteur... Mise en oeuvre. 2006-3-Maurice.pdf (Objet application/pdf) Melanie-Deum.pdf (Objet application/pdf)