réflexivité
La pratique réflexive, entre intentions et situations de formation — Actes du 20ème colloque de l'admée 2008
Résumé: La pratique réflexive occupe une place privilégiée dans le cadre du curriculum de formation de la HEP-VS. Cependant, une évaluation interne a mis en lumière la difficulté à former, réellement, à la pratique réflexive. Les remarques des étudiant-es interpellent : leurs réflexions portent surtout sur des problèmes dictés par des besoins personnels. Dans quel cadre théorique de la pratique réflexive ces conceptions s’inscrivent-elles ?Université de Genève - Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation - Sciences de l'éducation LIFE Laboratoire de recherche Innovation-Formation-Éducation Livres à (re)lire François V.
Tochon - L'enseignant expert
Un modèle d’analyse de l’activité des enseignants
Amalberti, R., Montmollin, M. & Theureau, J. (dir.) (1991). Modèles en analyse du travail. Liège : Mardaga. Bautier, E. & Goigoux, R. (2004). Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle, Revue française de pédagogie, 148, 89-100.Marguerite Altet, professeur, université de Nantes Suzanne Nadot m'a demandé comment j'avais été amenée à mettre en place des dispositifs d'analyse de pratiques. Après avoir été pendant un an professeur de philosophie, j'ai été nommée comme psychopédagogue dans une école normale d'enseignants. Je me suis alors intéressée au lien entre la théorie et la pratique en formation d'enseignants et j'ai cherché à mettre en place un dispositif de formation professionnelle pour articuler les deux.
Séminaire « L'analyse de pratiques professionnelles et l'entrée dans le métier » - Développer le «savoir analyser» à l'aide de «savoir-outils»
Perrenoud - De quelques compétences du formateur-expert
Source et copyright à la fin du texte De quelques compétences du formateur-expert Philippe Perrenoud
2. 2 | Évolution des approches et méthodologies en DLE depuis un demi-siècle Avant de parcourir brièvement l’évolution de l’enseignement des langues au cours de la seconde moitié du XX e siècle, nous souhaitons faire plusieurs remarques en guise de mise en garde. Même s’il s’agit d’une évidence souvent répétée, rappelons qu’il n’y a pas – dans l’enseignement scolaire des langues étrangères dans un pays donné – une succession chronologique des méthodologies, mais plutôt des chevauchements, des enchevêtrements, des retours en arrière, des adaptations.
2. 2 | Évolution des approches et méthodologies en DLE depuis un demi-siècle
Dossier 1 Approche réflexive 1 : Introduction de la réflexivité dans la classe Sommaire I. Réflexivité et enseignement Qu'est-ce qu'un enseignant réflexif ?