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Ce premier article de la série consacrée aux pratiques pour construire un bon questionnaire d'évaluation de niveau 1 rappelle la nécessité de poser uniquement des questions dont les réponses mènent à l'action . Cela peut sembler aller de soi, car c'est bien pertinence des questions dont il s'agit, et pourtant... nous ne comptons plus les questionnaires comportant des questions dont les réponses ne déboucheront sur rien de concret. Par exemple, il est inutile de questionner le participant sur la qualité d'une salle de formation (que l'on sait inappropriée) s'il s'agit de la seule disponible en interne (sauf si vous souhaitez vous aider du taux d'insatisfaction pour négocier l'aménagement d'une nouvelle salle auprès de la direction).
Évaluer le niveau 1 : poser uniquement des questions dont les réponses mènent à l'action
Approche par compétences et réduction des inégalités entre élèves
Dans plusieurs pays, l’approche par compétences fait partie du prescrit légal qui pilote le métier d’enseignant. L’objectif est de permettre aux élèves de faire face progressivement à la complexité du monde qui les entoure en mobilisant à bon escient des savoirs, pour apprendre tout au long de leur vie, mener une vie professionnelle et exercer des responsabilités civiques et sociales. Cependant, mal comprise, une « pédagogie par compétences » risque d’accroître les inégalités de résultats entre élèves ; elle pourrait faire partie de ces « pédagogies invisibles » dénoncées par Bernstein dès 1975, quand la tâche proposée aux élèves est trop ouverte, répondant à un contrat didactique trop flou sur les objectifs et les enjeux de savoir. Les recherches de l’équipe ESCOL et du réseau RESEIDA mettent en évidence des effets différenciés des pratiques enseignantes, en fonction des dispositions sociocognitives des élèves et du sens que ceux-ci attribuent aux tâches scolaires.
Quelle formation? Pour quels enseignants? Vers un auto-apprentissage différencié et accompagné des métiers de l’enseignement
Un acco mpag nate ur qu i pe ut de ve ni r -t ou t co mm e la fa mi ll e ma is , da ns ce rt ai ne s cir con sta nce s, bea uco up plu s ac tiv eme nt et eff ica cem ent qu’ ell e sem ble -t-i l- so it un facilit ateur, un acteur positif et décisif en termes d’aide, de stimulation et de consolidation du projet d’apprendre d’un élève, soit, au contraire, hélas, celui qui heurte, qui démobilise et qui peut même détourner de tout intérêt fort pour l’ apprendre, irrévocab lement parfois. Or, il n’est pas certain que tous les enseignants aient une conscience parfaitement claire de l’importance et de l’étendue de leurs responsabilités professionnelles, sociales et éthiques vis-à-vis de chaque élève et des conséquences graves que le fait de ne pas les assumer pleinement peut avoir sur les trajectoires personnelles de certains d’entre eux.
preparation de la classe
Didactique du français
pour cours M2
mémoires
L’IUFM de Créteil repense ses missions - educpros.fr/
L’UPEC élargit les missions de son IUFM Le conseil d'administration de l’UPEC (université Paris-Est-Créteil) a adopté, le 9 décembre 2011, le principe d'un élargissement des missions de son IUFM, intégré en 2007. "Notre constat était que les personnels de l’IUFM ont du mal à se situer suite à la masterisation et à la chute de ses inscriptions en formation initiale , passées de 4.000 à 1.300, auxquelles s'ajoutent 27.000 heures de formation continue des maîtres, explique Simone Bonnafous , présidente de l’UPEC.
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Jack Lang - Une école nouvelle pour la France
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