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école du socle
DNB
Le blog de Bernard Desclaux» Blog Archive » Conséquences du collège unique
« Nous ne sauverons pas le collège unique si nous n’avons pas le courage politique de nous attaquer à la contradiction dans laquelle il se trouve aujourd’hui : celui d’être à la fois un lieu d’accueil pour tous les publics, avec une grande hétérogénéité sociale et scolaire, et un lieu de sélection chargé de faire émerger une élite, qui suivra ensuite les meilleures filières du lycée et de l’enseignement supérieur. Un lieu où chaque enfant est censé trouver sa place, mais où il fait l’expérience de la compétition. La France a hésité durant plusieurs années, jusqu’à la réforme Haby, entre deux conceptions pour l’étage collège.
Du collège unique au collège du socle ?
Imaginons le collège de demain , c'était le thème du colloque organisé mercredi 21 janvier par le SE-UNSA en partenariat avec le CRAP et le Café pédagogique. Une journée dense et riche où les arguments en faveur d'un collège du socle commun ont émergé, à l'heure où sa mise en oeuvre chaotique interpelle et interroge les enseignants. Voici mes premières notes, reprenant les propos de Roger-François Gauthier, consultant à l’UNESCO et professeur associé à l’université Paris V.
Socle commun et compétences – Pratiques pour le collège - Les Cahiers pédagogiques
La formule qui traduit le mieux le projet de cet ouvrage est le titre choisi pour l’introduction : De l’auberge espagnole au couteau suisse . Il s’agit d’un parti pris résolument positif, celui d’aider les enseignants à se doter de balises et d’outils pour sortir du « mélimélo ». Les auteures ne nient pas la confusion qui règne sur le terrain et dans les esprits du côté du socle et des compétences : les praticiens naviguent souvent entre assimilations hâtives, enthousiasmes brouillons et multiples tentatives personnelles pour craticuler — Créer des grilles, des cases, des tableaux — à tout-va (le péché originel des compétences). Nous savons déjà faire beaucoup de choses, c’est un des messages de l’ouvrage : motiver, différencier, entrainer, évaluer, c’est le cœur du métier ! Si tout n’est donc pas à réinventer, il y a des enjeux à préciser et de l’ordre à mettre."Comment l’enseignement fondé sur les compétences peut-il devenir profitable aux élèves ?" - Paideia, le site des CPE de l’académie de Poitiers - Pédagogie - Académie de Poitiers
M Dominique RAULIN, ancien secrétaire général du Conseil National de Programmes et directeur du CRDP du Centre, s’adresse ici à un auditoire constitué de CPE, d’enseignants et de chefs d’établissement de collèges et de lycées. En un mot , M. Raulin argumente sur la nécessité de réorienter l’enseignement vers la prise en compte des compétences et non plus seulement des contenus de savoir. Seule cette démarche lui apparaît de nature à prévenir le décrochage scolaire.
Académie d'Orléans-Tours | Portail académique : Ressources pédagogiques
Les IA- IPR vous proposent des outils élaborés avec des équipes enseignantes dans le cadre de la formation qui s'est déroulée au 2ème trimestre 2011. L'entrée retenue est celle de l'acquisition des compétences de base qui figurent au BO spécial n°1 du 4 février 2010 . Les supports variés sont soit de nature transversale, soit de nature plus disciplinaire. Dans tous les cas, l'enjeu est que l'élève Chaque fiche intègre 3 niveaux d'activité.POUR UN SOCLE VRAIMENT COMMUN | socle commun de connaissances et de compétences
Épisode 1 : Le socle, un outil pédagogique Pour que le temps passé à évaluer les élèves et à renseigner les livrets ne soit pas du temps perdu, il est important de voir le socle autrement que comme une contrainte absurde. Il peut être un outil pédagogique pertinent, dans l’analyse des lacunes des élèves et dans la mise en place de parcours de remédiation personnalisés (au sein même de la classe). L’analyse du palier 2 pour les élèves entrant en 6ème cette année, nous a permis de mettre en place, pour une quinzaine d’élèves, dès la deuxième semaine de la rentrée, des ateliers de remédiation ciblés sur les compétences non acquises. Le travail des professeurs des écoles a donc été utile et utilisé, et nous a permis de gagner beaucoup de temps dans la mise en place de réponses appropriées aux besoins d’élèves que nous ne connaissions pas.
Faut-il développer le travail en équipe dans les EPLE ? - Apprendre aujourd’hui - Pédagogie - Académie de Poitiers
• Pourquoi travailler en équipe dans un EPLE ? Daniel Calin 1 parle d’une « culture pyramidale » pour décrire le fonctionnement du système scolaire et force est de constater que ce système a fonctionné, voire fonctionne toujours : dans ce cas pourquoi introduire l’idée du travail en équipe ? Qui, soit dit en passant, n’est pas un modèle d’organisation du travail facile à mettre en place. Daniel Calin propose différentes « bonnes » raisons : La professionnalisation (plus d’autonomie dans les modalités d’exercice de son métier) réclamée par les textes suppose que les enseignants soient des acteurs engagés dans une démarche individuelle et collective d’analyse et de développement de leurs compétences . Ainsi il existe depuis la loi d’orientation de 89 dans chaque établissement scolaire une dimension supra disciplinaire matérialisée par le projet d’établissement , qui implique le dépassement de cette représentation experte et partielle.
Selon un sondage CSA commandité par le journal La Croix et l'APEL, près des trois quarts des Français interrogés (et près des deux tiers des parents d'élèves) se déclarent d'accord avec la proposition: «instaurer un examen d'entrée au collège afin de s'assurer que les élèves qui y entrent ont bien acquis les fondamentaux: lire, écrire, compter». C'est Jean-François Copé qui va être content ! Dans le journal « Le Parisien » du 24 octobre dernier, il avait en effet annoncé qu'il voulait « défendre une idée forte : l'entrée au collège ne doit se faire que pour l'enfant qui maîtrise les savoirs fondamentaux ; mon idée est de créer un examen de fin de CM2, d'évaluation des enfants. Ce serait un examen de passage en sixième ».
Un plébiscite pour un examen d'entrée en sixième?
Pour un nouvel avenir du collège | CFDT SGEN
Réunies en intersyndicale, les organisations CFDT, CGT, FSU, Solidaires et Unsa affirment leur volonté de faire du 1er Mai 2012 une journée de solidarité internationale du monde du travail et de mobilisation en faveur du progrès social.un outil de suivi, collecte et validation des connaissances et d
L’ensemble de l’équipe éducative et pédagogique peut renseigner les items du Livret personnel de compétences, les enseignants tout comme la direction et la vie scolaire. Il ne s’agit pas pour autant de se répartir les items ou les compétences. Il est préférable de se demander : en tenant compte des pratiques habituelles de classe ou d’évaluation, quels items peut-on renseigner parmi les sept compétences proposées. La validation des compétences est une validation collégiale de l’équipe au regard des items renseignés.
Foire aux questions - Compétences - Pédagogie - Académie de Poitiers
Le socle commun et les évaluations à l’école primaire : pratiques et perceptions des acteurs (P. Picard, A. Bisserkine)
Socle commun : enquêtes et réflexions de l'OCEP - Le Cercle de Recherche et d'Action Pédagogiques et les Cahiers pédagogiques
Notes et compétences, quelle équation ?
C'est une question qui agite la salle des profs, à l'heure de la mise en oeuvre du socle commun. J'émets l'hypothèse de l'incompatibilité. La note sur 20 permet, à travers l'exemple de la dictée, de sanctionner les fautes. On peut rétorquer que dans les multiples évaluations notées, les points sont comptés en positif : on pointe les réussites des élèves par un point, qu'on pourra d'ailleurs décliner jusqu'au quart de point selon le degré d'approximation de la formulation de l'élève. Retirer un demi ou un quart de point sur une question permet de signifier à l'élève que sa réponse n'est pas parfaite, mais qu'elle comprend tout de même un élément de réponse positif.La mise en œuvre du socle est semée de pièges qui pourraient dénaturer l’esprit du travail par compétences, même à travers les meilleures intentions des acteurs. Voici trois scenarii possibles d’application du socle qui tentent de déminer le terrain en identifiant ces pièges, afin de ne pas sombrer dans l’usine à cases, l’ « évaluationnite » ou le rejet d’une impossible évaluation par compétences. l'OCNI (objet commun non identifié) Certainement le scenario actuel dans la plupart des collèges, par manque de temps de concertation, de formation et dans l'obligation d'évaluer le socle (palier 3 pour les élèves de 3e) à la fin de cette année scolaire. La précipitation entraînée se confondra avec une improvisation quasi-parfaite .
Comment évaluer le socle commun au collège ? Trois scenarii, du probable au réalisable
Frédéric Reiss et Jacques Grosperrin proposent dans une proposition de loi d’expérimenter des « établissements publics du socle commun ». Ces structures sont-elles susceptibles de porter les idées du socle commun de connaissances et compétences ? La proposition de loi des députés UMP Reiss, Le Méner, Grosperrin, Geoffroy et Greff ne comprend que deux articles. « À titre expérimental et pour une période maximale de cinq ans, peuvent être créés des établissements publics du socle commun, par arrêté du représentant de l’État sur proposition du département, de la ou des communes et, le cas échéant, de l’établissement public de coopération intercommunale qui en constituent les collectivités de rattachement ».
Proposition de loi sur l'école du socle commun - [Éducation et devenir]
socle compétences
livret personnel de compétences
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