Capacités/compétences transversales à l'école. OCEP : Observatoire, Curricula, Evaluations, Pratiques — Site de l'Institut Français de l'Education. Socle Commun. École du socle. DNB. Le blog de Bernard Desclaux» Blog Archive » Conséquences du collège unique. Il y a un an, François Dubet et Christophe Paris écrivaient une tribune libre dans le Monde du 16.09.09 :
Du collège unique au collège du socle ? Imaginons le collège de demain, c'était le thème du colloque organisé mercredi 21 janvier par le SE-UNSA en partenariat avec le CRAP et le Café pédagogique.
Une journée dense et riche où les arguments en faveur d'un collège du socle commun ont émergé, à l'heure où sa mise en oeuvre chaotique interpelle et interroge les enseignants. Voici mes premières notes, reprenant les propos de Roger-François Gauthier, consultant à l’UNESCO et professeur associé à l’université Paris V. "Quels contenus d’enseignement ? Quelles modalités d’évaluations au collège ? Compétences in vivo 2. Socle commun et compétences – Pratiques pour le collège.
Si le socle peut apparaitre comme un « auberge espagnole », les auteures veulent montrer qu’il peut être aussi utilisé comme un « couteau suisse ».
Ce livre propose de nombreux outils pour organiser des situations d’apprentissage, évaluer et valoriser les acquis des élèves.Édité par les éditions ESF en partenariat avec les Cahiers pédagogiques, Il peut être commandé sur notre site au prix de 23 euros (sans frais de port). Une recension du livre par Florence Castincaud Un entretien avec les auteures. SOCLE COMMUN. "Comment l’enseignement fondé sur les compétences peut-il devenir profitable aux élèves ?" - Paideia, le site des CPE de l’académie de Poitiers.
M Dominique RAULIN, ancien secrétaire général du Conseil National de Programmes et directeur du CRDP du Centre, s’adresse ici à un auditoire constitué de CPE, d’enseignants et de chefs d’établissement de collèges et de lycées.En un mot, M.
Raulin argumente sur la nécessité de réorienter l’enseignement vers la prise en compte des compétences et non plus seulement des contenus de savoir. Seule cette démarche lui apparaît de nature à prévenir le décrochage scolaire. (Pour plus de lisibilité, la conférence, qui dure près de 2h30, a été segmentée en 4 parties.) Dans son introduction, Dominique Raulin relate rapidement son parcours de l’enseignement des mathématiques au secrétariat général du conseil national des programmes. Il témoigne de son intérêt pour les contenus d’enseignement et de leurs liens avec le décrochage scolaire et précise qu’il s’interrogera dans cette conférence sur les effets qu’aura l’évolution inexorable des contenus et des modalités d’enseignement qui se profile.
Portail académique : Ressources pédagogiques. Socle commun de connaissances et de compétences. Faut-il développer le travail en équipe dans les EPLE ? - Apprendre aujourd’hui. Un plébiscite pour un examen d'entrée en sixième? Un outil de suivi, collecte et validation des connaissances et d. MathEnPoche 6ème. Foire aux questions - Compétences. Les questions –réponses abordent les questions les plus fréquemment posées (cf. sommaire ci-contre).Vous pouvez adresser à la Mission Travail et Évaluation par compétences vos questions : elles seront traitées et présentées dans la F.A.Q. • Livret personnel de compétences Qui peut renseigner le Livret personnel de compétences ?
Et comment faire ? L’ensemble de l’équipe éducative et pédagogique peut renseigner les items du Livret personnel de compétences, les enseignants tout comme la direction et la vie scolaire.Il ne s’agit pas pour autant de se répartir les items ou les compétences. Socle commun : enquêtes et réflexions de l'OCEP - Le Cercle de Recherche et d'Action Pédagogiques et les Cahiers pédagogiques. Notes et compétences, quelle équation ?
C'est une question qui agite la salle des profs, à l'heure de la mise en oeuvre du socle commun.
J'émets l'hypothèse de l'incompatibilité. La note sur 20 permet, à travers l'exemple de la dictée, de sanctionner les fautes. On peut rétorquer que dans les multiples évaluations notées, les points sont comptés en positif : on pointe les réussites des élèves par un point, qu'on pourra d'ailleurs décliner jusqu'au quart de point selon le degré d'approximation de la formulation de l'élève. Retirer un demi ou un quart de point sur une question permet de signifier à l'élève que sa réponse n'est pas parfaite, mais qu'elle comprend tout de même un élément de réponse positif. Mais au final il restera encore une soustraction, celle qui sépare le 12 du 20, ces 8 points non acquis.
Si l'on se penche sur les moyennes (obtenues par de savants calculs coefficientés), ce "réel" est biaisé. La moyenne d'un élève n'a de valeur que mise en rapport aux autres élèves de la classe. Comment évaluer le socle commun au collège ? Trois scenarii, du probable au réalisable. La mise en œuvre du socle est semée de pièges qui pourraient dénaturer l’esprit du travail par compétences, même à travers les meilleures intentions des acteurs.
Voici trois scenarii possibles d’application du socle qui tentent de déminer le terrain en identifiant ces pièges, afin de ne pas sombrer dans l’usine à cases, l’ « évaluationnite » ou le rejet d’une impossible évaluation par compétences. l'OCNI (objet commun non identifié) Certainement le scenario actuel dans la plupart des collèges, par manque de temps de concertation, de formation et dans l'obligation d'évaluer le socle (palier 3 pour les élèves de 3e) à la fin de cette année scolaire. La précipitation entraînée se confondra avec une improvisation quasi-parfaite. Proposition de loi sur l'école du socle commun - [Éducation et devenir]
L'OCDE, le livret de compétences, 1984. Si vous êtes enseignants, qui plus est au collège, vous aurez difficilement échappé à ce diaporama émanant du CNRBE (le Comité National de Retrait de la Base Elèves) : Le discours dénonce au moins deux faits dans le mise en oeuvre du socle commun de compétences : 1. un fichage généralisé des élèves via le livret personnel de compétences (LPC) qui suivra les élèves à vie, comme une marque indélébile de la réussite ou de l'échec scolaire. 2. la volonté de fournir des masses d'ouvriers serviables pour le patronat.
L'OCDE, le livret de compétences, 1984. Parution des thèmes 3 et 4 d’EDD Géographie 2de. Ouvrage numérique à commander en ligne pour téléchargement Les deux derniers thèmes du nouveau programme intitulé Sociétés et développement durable y sont traités cette fois encore de manière complète : tout d’abord par une mise au point scientifique pointue, puis par des pistes pédagogiques, enfin par des documents imprimables et projetables.
C’est donc maintenant un outil complet qu’offre le CRDP de l’académie d’Amiens à tous ceux qui veulent aborder sereinement l’éducation au développement durable en seconde. Les 4 thèmes « Les enjeux du développement durable », « Gérer les ressources terrestres », « Aménager la ville », « Gérer les espaces terrestres » sont aujourd’hui disponibles. Pour actualiser vos connaissances dans ce domaine en pleine évolution, pour bénéficier de pistes pédagogiques toutes tracées, mais aussi de cartes et documents à projeter en classe, découvrez cet ouvrage indispensable.
85 - "L'évaluation par compétences pour donner plus de sens à l'école" (compte rendu de la Rencontre OZP du 12 janvier 2011) N° 85 - janvier 2011.
Guide Pas à Pas. Vidéo du MELS. Primaire-collège: quelle continuité? Les mesures que vient d’annoncer Luc Chatel pour l’enseignement des sciences s’inscrivent dans la continuité ( dans la suite du primaire ), en plein débat feutré mais intense entre ceux qui souhaitent une plus grande continuité entre le primaire et le collège, et ceux qui ne le veulent pas. En premier lieu parce que ces mesures vont dans le sens de ceux qui souhaitent réduire le hiatus qui existe entre l’encadrement de l’école primaire ( où chaque classe jusqu’au CM2 est confiée en principe à un seul professeur des écoles, quasi ‘’omnivalent’’) et l’encadrement du collège ( assuré dès la sixième par une multiplicité de professeurs certifiés ou agrégés, en principe ‘’monovalents’’). Luc Chatel propose en effet qu’ " il y ait un seul enseignant pour les sciences physiques, la chimie, les sciences de la vie et de la terre, et la technologie ", afin que les élèves " comprennent la fluidité de la démarche scientifique ".
Socle-Grilles-de-reference-palier3_161741. Grilles de références socle commun. Jean-Marie Bourguignon : Evaluation par compétences : "un long processus d'évolution dans sa pratique" Par François Jarraud. A.S.H. Isère- Nord [Livret personnel de compétences EGPA] :.. Mathématiques et développement durable : une première approche de l'équilibre carbone. Développement durable et mathématiques peuvent-ils faire bon ménage ? C’est le sentiment un peu étonnant qui émane de la lecture d’un article d’Anne Rulhmann dans Mathématice.
Il se peut même que TICE, mathématiques et développement durable puissent envisager un avenir commun, le projet présenté dans cet article en témoigne. Genèse d’un projet Sésamath et la CASDEN sont partenaires depuis peu, fondant leur relation sur une certaine idée de la solidarité. Dans le cadre de ce partenariat, Sésamath a bénéficié d’un espace sur le stand de la CASDEN lors du dernier salon de l’éducation. Comme le stand de la CASDEN avait pour thème le développement durable , la question s’est posée : Sésamath avait-elle des idées d’outils à présenter dans ce cadre ? Sommaire du numéro 79 de la revue Éducation et formations - Ministère de l'éducation nationale. Socle compétences. Le socle commun des connaissances et des compétences. Contact · accueil La classe interactive la nouvelle école primaire française Site menu: La mystérieuse ''suppression'' du HCE.
Le très sarkoziste député UMP Lionel Tardy vient de réussir à faire adopter un amendement supprimant le Haut conseil à l’éducation qui avait été créé par la loi d’orientation de 2005, dite loi «Fillon». Lionel Tardy, bien que novice en politique, a été élu député en juin 2007 dans la deuxième circonscription de la Haute Savoie, au deuxième tour, contre le député sortant Bernard Bosson , en bénéficiant de l’appui de nombreux élus de l’UMP qui en voulaient à Bernard Bosson ( pour son soutien jugé tiède et tardif à Nicolas Sarkozy lors de l’élection présidentielle ). Lionel Tardy se vante longuement sur son blog de son récent ‘’exploit’’ au sein de la Commission des lois de l’Assemblée nationale: " Sur l’article 33, j’avais obtenu en première lecture à l’Assemblée la suppression du HCE ( contre l’avis du gouvernement ), l’un des nombreux comités Théodule dont on se demande ce qu’ils apportent, mais dont on sait qu’ils coûtent chers.
" Article L.230-1. "Article L.230-3. Livret personnel de compétences. Carte heuristique sur le socle commun. Socle commun. Éducation - Le rouleau compresseur des «compétences» La crise économique, historique et culturelle qui traverse nos sociétés, sous des formes et des modes différents, structure un paysage de menace autour de l'institution scolaire et des pratiques éducatives. Une subjectivité et un ensemble de politiques de l'immédiat disciplinent et formatent le champ pédagogique actuel. La pédagogie qu'on nous impose se veut un exercice de développement d'armes pour la vie et le sens de l'humain à éduquer tend à devenir celui d'un homme sans qualités sur lequel l'éducateur est convié à coller des «compétences-clés» pour une réussite dans la vie essentiellement définie par le critère de l'employabilité.
Dans cette «nouvelle» école, on n'enseigne plus à l'être humain pour ce qu'il est, mais pour ce qu'il vaut. La connaissance n'a de valeur que si elle répond aux besoins du marché, si on peut lui accorder une valeur marchande. Passeport pour la survie Nos enfants ne marchent pas tous sur le même chemin. Efficacité à courte vue Site complet. Tice Education : Le portail des technologies et de l'informatique éducative - TNI - TBI - B2i école collège lycée - C2i - Actualités TICE - ENT - Education numérique - Tice Education : Le portail des technologies et de l'informatique éducative - TNI - TBI.
Science et technologie au college - Accueil. Vidéos d'utilisations. Travailler par compétencesen Histoire-Géographie. Pourquoi l’école est réduite aux «compétences de base» «Il se dégage, dans toute l’Union, une tendance claire en faveur d’un enseignement et d’un apprentissage axés sur les compétence et d’une démarche fondée sur les acquis de l’apprentissage. Le cadre européen des compétences clés a largement contribué à cette évolution. Dans certains pays, celui-ci a été au cœur de la réforme des politiques éducatives». En écrivant ces lignes dans un rapport de 2009, la Commission européenne exprimait sa très grande satisfaction.