L'enseignement hybride. Organiser une formation hybride : à quelles conditions ? Cette formation de formateurs est partie d'un postulat fort des participants : la réussite de l'intégration de modalités hybrides dans l'activité des formateurs dépend de leur appropriabilité, c'est-à-dire du degré de compatibilité qu'elles offrent avec l'activité normale, quotidienne de formation.
En effet, ce qu'on appelle trop souvent "résistance au changement" relève bien souvent de l'impossibilité pour les professionnels de faire fonctionner les nouveaux outils proposés de manière pérenne, dans les contraintes réelles de leur travail "ordinaire". Conférences et ateliers ont ainsi permis à la cinquantaine de formateurs présents de déterminer, en lien avec leurs contextes d'intervention, les conditions d'efficience de plusieurs modalités de formation hybride : c'est-à-dire les moyens de gagner en efficacité (effets produits sur les formés) et/ou en économie (coût financier mais surtout temps de travail nécessité). - présentiel enrichi par des supports multimédias.
8 concepts pour une pédagogie ouverte et hybride. Au travers de mes nombreuses lectures sur la pensée et l’apprentissage à l’heure du numérique, 8 concepts semblent revenir : Cognition : avec les avancées de l’imagerie cérébrale, impossible aujourd’hui de ne pas tenir compte des processus mentaux qui se rapportent à la fonction de connaissance, de mémorisation, du langage, du raisonnement et de l’apprentissage dans la construction de dispositif pédagogiques.
Communication : l’acte d’apprendre reste un acte social et d’échange. La relation avec l’enseignant et ses pairs sont au coeur du processus d’apprentissage. Collaboration : à l’heure de l’intelligence collective, il s’agit d’insister sur la co-construction dans l’horizontalité des relations humaines. Compétences : il s’agit de veiller à donner du sens aux connaissances pour les mettre en pratique au travers de capacités et d’attitudes qui permettront de construire des compétences transférables dans d’autres contextes, hors des murs de l’école.
La formation hybride. Résumé Les programmes de formation sur le modèle hybride sont de plus en plus présents dans les institutions d’enseignement supérieur.
Mais que veut dire « hybride » ? Ce bulletin de veille présente une définition de l’enseignement hybride et un portrait de ses caractéristiques. Introduction et définition Relativement nouveau, mais de plus en plus populaire, l’enseignement hybride fait l’objet de débats et de discussions, notamment sur ses caractéristiques et sa définition. Cependant, il apparaît évident que le terme hybride fait référence à un mélange entre l’enseignement en présentiel et l’enseignement à distance. Souplesse Degré d’hybridité Cette souplesse dépend du degré d’hybridité d’un cours. Comment penser l’hybridité ? Comment repenser un cours pour le rendre hybride? Dans cette démarche, plusieurs éléments sont à prendre en compte : Conclusion Références Ministère de l’Éducation de l’Ontario.
What is Hybrid Pedagogy? What is Blended Learning? 6 Types of Blended Learning. Blended Learning is not so much an innovation as it is a natural by-product of the digital domain creeping into physical boundaries.
As digital and social media become more and more prevalent in the life of learners, it was only a matter of time before learning became “blended” by necessity. That said, there’s a bit more to Blended and “Hybrid” Learning than throwing in a little digital learning. 6 Types of Blended Learning Face-to-face DriverRotationFlexOnline LabSelf-BlendOnline Driver The following infographic takes a different approach to the concept, labeling it “Disruptive,” and even offering an interesting matrix. 6 Models of Blended Learning Teachers Should Know About. 5 Elements that Make Your eLearning Courses Effective. Redbird Advanced Learning.
CRITICAL ELEMENTS: DESIGNING FOR ONLINE TEACHING - reushledorman.pdf. Adapting Reading Comprehension Instruction to Virtual Learning in Middle and High School. Distance learning often requires students to work more independently than they’re used to, so as their teachers, we need to adjust the ways we help them read instructional texts.
We know that reading is an act of constructing meaning, so whenever we give students materials to read, we need to provide them with the necessary tools to understand those texts. Distance learning requires us to provide these tools in new ways—and with a greater degree of intentionality—so that we support students as they become increasingly independent. Just as a builder can’t succeed without the correct blueprints, students need to see the blueprint for how they can succeed in our classes. In distance learning, that means we need to carefully communicate the purpose for reading each text before students begin the assignment, and this purpose needs to align directly with any assessment given.