Play based learning. Learning through play. Play-based learning and intentional teaching in early childhood contexts. Play-based learning and intentional teaching in early childhood contexts Play-based learning and intentional teaching in early childhood contexts Louise Thomas Elizabeth Warren Eva deVries Australian Catholic University THIS PAPER REPORTS ON an analysis of teachers’ talk of play-based learning and intentional teaching of mathematics. The participants in the study were two early childhood teachers in a pre-Prep program (the year before school).
Teachers’ talk of how they engaged in the interplay between children’s play and the use of intentional teaching practices to introduce mathematics concepts formed the data set to be analysed. Conversational interviews and stimulated recall were used to gather data. A poststructural analysis of the teachers’ talk suggests that socially and culturally constructed ways of being an early childhood teacher are both enabled and constrained by discourses of play and intentional teaching. Australasian Journal of Early Childhood – Volume 36 No 4 December 2011. Preschool lessons: New research shows that teaching kids more and more, at ever-younger ages, may backfire. Illustration by Alex Eben Meyer Ours is an age of pedagogy. Anxious parents instruct their children more and more, at younger and younger ages, until they're reading books to babies in the womb. They pressure teachers to make kindergartens and nurseries more like schools. So does the law—the 2001 No Child Left Behind Act explicitly urged more direct instruction in federally funded preschools.
There are skeptics, of course, including some parents, many preschool teachers, and even a few policy-makers. Shouldn't very young children be allowed to explore, inquire, play, and discover, they ask? Perhaps direct instruction can help children learn specific facts and skills, but what about curiosity and creativity—abilities that are even more important for learning in the long run? What do we already know about how teaching affects learning? Developmental scientists like me explore the basic science of learning by designing controlled experiments. Why might children behave this way? Play based learning. Why play-based learning? ' ... for the EYLF to be implemented properly, all early childhood educators need to know what play is, why it is important, how to implement and assess a play-based program and their role in it.' Questioning practice The Early Years Learning Framework (EYLF) is built on the understanding that the principles of early childhood pedagogy (DEEWR, 2009, pp. 12-13) guide the practice of early childhood educators.
Research tells us that an educator's pedagogy is one of the most important aspects when assessing the quality of children's learning. So early childhood educators need to carefully consider and question their pedagogy and corresponding practices. In implementing the EYLF, educators should discuss and describe their understandings of the practice principles. One of the practices most commonly used in the early childhood sector is 'learning through play'. Defining 'play' While there is no one definition of play, there are a number of agreed characteristics that describe play. References. Should we just let them play?
Anyone who’s ever watched a toddler play with water and different-sized containers has seen play-based learning in action. A child will fill up a big container and tip the water into smaller ones, watching it overflow and trickle away. This play is an example of very young children exploring volume, gravity, viscosity and, as they repeat their experiment, work with the scientific method.
Trusting the desire of young children to learn about their world, in their own exploratory way, is at the heart of play-based learning. Numerous blogs and pinterest boards are devoted to the notion of play-based learning. There is also broad organisational and academic research extolling its benefits. In spite of the support for play-based learning, some are moving to encourage very young children into a more structured approach to education.
This phenomenon would see children as young as two start formal school (as in sitting-at-a-desk-type school). Click to enlarge What is play-based learning? Learning through play ey. Let the Kids Learn Through Play. Photo TWENTY years ago, kids in preschool, kindergarten and even first and second grade spent much of their time playing: building with blocks, drawing or creating imaginary worlds, in their own heads or with classmates. But increasingly, these activities are being abandoned for the teacher-led, didactic instruction typically used in higher grades. In many schools, formal education now starts at age 4 or 5. Without this early start, the thinking goes, kids risk falling behind in crucial subjects such as reading and math, and may never catch up.
The idea seems obvious: Starting sooner means learning more; the early bird catches the worm. But a growing group of scientists, education researchers and educators say there is little evidence that this approach improves long-term achievement; in fact, it may have the opposite effect, potentially slowing emotional and cognitive development, causing unnecessary stress and perhaps even souring kids’ desire to learn. Continue reading the main story. La théorie des représentations sociales. La représentation sociale [2] est un mode spécifique de connaissance.
Dans un groupe social donné, la représentation d’un objet correspond à un ensemble d’informations, d’opinions, et de croyances relatives à cet objet. La représentation va fournir des notions prêtes à l’emploi, et un système de relations entre ces notions permettant aussi, l’interprétation, l’explication, et la prédiction. Travailler sur une représentation, c’est : « observer comment cet ensemble de valeurs, de normes sociales, et de modèles culturels, est pensé et vécu par des individus de notre société ; étudier comment s’élabore, se structure logiquement, et psychologiquement, l’image de ces objets sociaux ».
Herzlich (1969). Qu’est que la représentation sociale ? C’est à un sociologue Français que l’on doit l’invention du concept de représentation : Durkeim (1898). C’est à Moscovici (1961), que l’on doit reprise et renouveau des acquis Durkeimiens. Les constituants de la représentation sociale En conclusion. Analyse du document 3 ; article jeu et socialisation. Importance du jeu. Est-ce important? Le jeu constitue une activité spontanée, volontaire, amusante et flexible qui fait appel au corps, aux objets et aux symboles ainsi qu’aux liens entre eux.
Contrairement aux jeux, le « comportement lié au jeu » est moins organisé et est généralement adopté pour le plaisir (c’est-à-dire que le processus est plus important que les objectifs ou les résultats). Reconnu comme un phénomène universel, le jeu constitue un droit légitime de l’enfance et tous les enfants devraient pouvoir l’exercer. Les jeunes enfants allouent de 3 % à 20 % de leur temps et de leur énergie à jouer et les jeunes des milieux aisés, encore plus. Bien que le jeu représente un aspect important de la vie des enfants qui entraîne des avantages à court, à moyen et à long terme, les facteurs culturels ont une influence sur les possibilités que les enfants ont de pouvoir jouer librement de diverses façons. Que savons-nous? Que peut-on faire? Apprendre par le jeu, c’est possible ? Par définition, le jeu est une action caractérisée par le plaisir qu’elle procure. Grâce à ses atouts ludiques et sa place prédominante dans la vie de l’enfant, le jeu peut aussi être un support d’apprentissage.
Il s’agit de donner du sens, organiser et adopter des stratégies particulières dans la réalisation de l’activité ludique. Le jeu de société ou jeu dit « de règles » est un des supports les plus adaptés à la remédiation. En effet, par cet intermédiaire et à partir de 3 ans, l’enfant apprend à jouer en groupe, à respecter des règles, suivre des consignes et mettre en place des stratégies. Le Verger, un jeu idéal pour apprendre à respecter les consignes et jouer en collectif Dans le jeu Le Verger, deux modes de jeu sont possibles : soit tous les joueurs jouent ensemble contre le corbeau, soit ils jouent chacun contre lui.
Chaque joueur dispose d’un petit panier. Les 2 modes de jeu sont très intéressants. Le classique jeu de Mémory. Apprendre en jouant : qu’apporte le jeu aux enfants en classe de maternelle ? Quand vous demandez à votre enfant ce qu’il a fait à la maternelle, il vous répond souvent : “J’ai joué !” Comment le jeu à l’école accompagne-t-il les apprentissages et quelles compétences permet-il d’acquérir ? Les jeux proposés par l’enseignant sont-ils différents de ceux de la maison ? Entretien avec Jocelyne Guégano, conseillère pédagogique. Quel est le rôle du jeu dans le projet éducatif proposé par l’école ? Jocelyne Guégano : Le jeu permet à l'enfant d'entrer dans une culture.
Ces jeux d'imitation aident l'enfant à s'approprier des codes sociaux. De même, quand, en EPS, l'enfant joue au “chasseur et au voleur”, il est tour à tour attaquant et défenseur. Comment le jeu accompagne-t-il les apprentissages ? J. Les jeux qui sont liés aux apprentissages scolaires (lire, écrire, compter) ont deux fonctions : en début d'apprentissage, ils permettent d'abord de découvrir des notions ; et, en fin d'apprentissage, ils permettent de s'entraîner à les utiliser. Tge 106 a1. Dossier d'actualité – Quelles relations entre jeu et apprentissages à l'école ? octobre 2009.
Par Marie Musset et Rémi Thibert Jouer à l'école, est-ce bien raisonnable ? Bien souvent, le jeu se fait rare après l'école maternelle, pour ne surgir à nouveau que le dernier jour avant la sortie des classes... comme si ce n'était déjà plus l'école et que l'on pouvait donc s'amuser un peu. Et pourtant... De nombreux travaux de recherche éclairent la place spécifique et le rôle original du jeu dans le processus d'apprentissage. Des enseignants utilisent des jeux de plateaux ou des jeux de rôle, et sont sollicités pour recourir au jeu vidéo en classe : la pratique du jeu dans le cadre extrascolaire a contribué dans le même temps à poser à nouveau la question de l'utilisation au service de l'acquisition de connaissances et de compétences.
La définition, la place et le rôle du jeu à l'école ont une histoire longue et contrastée. La connaissance des processus cognitifs plaide pour l'utilisation de jeux en classe, reposant ou non sur un support informatique. Avertissements au lecteur : Repères. Comment jouer tout en apprenant ? Finie l’école où les élèves ne faisaient qu’écouter pour retenir ce que l’instituteur disait et enchaîner les exercices rébarbatifs. Le jeu comme méthode de travail éducatif a fait son apparition. Lionel Exertier, professeur des écoles en CM1 nous explique sa méthode ludique et instructive.
Ce n’est pas dans la culture de l’école que de dire « on apprend en jouant » mais dans les faits, on se sert du jeu pour apprendre. Tout dépend de la définition que l’on donne au jeu. Ce que l’on appelle « jeu » n’est pas forcément lié à un jouet qu’on trouve dans le commerce, aussi éducatif soit-il. Le jeu pour le jeu n’a pas sa place à l’école, même si dans des cas bien particuliers le jeu « de loisir » peut intervenir. Des jeux au service d’objectifs pédagogiques En tant que professeur des écoles, nous sommes maîtres de notre pédagogie dans sa pratique.
Les jeux doivent servir à apprendre mais aussi à laisser une certaine autonomie aux enfants. Jouer pour rester concentré et assimiler. Les jeux de société, miroir de la société ? Savez-vous que les jeux de société actuels proposent des matériaux et scénarios qui existaient déjà dans l’Antiquité ? S’intéresser à l’histoire du jeu de société revient donc forcément à se pencher sur l’évolution de l’Humanité, et sur le jeu comme miroir de la société.
Quand naît le jeu de société ? Le jeu de société existe depuis les débuts de l’Humanité et les premières traces datent de 2 600 av. JC. Il s’agit du jeu de parcours appelé le jeu royal d’Ur, composé d’une tablette et de petits dés en forme de pyramides. Le jeu de société contemporain pointe le bout de son nez vers 1840, en même temps que la chromolithographie, en Allemagne essentiellement. En quoi perçoit-on le jeu de société comme étant le miroir de la société qui l’a créé ? Observez les courants de mode actuels : les jeux de coopération, comme le Verger ou Pandémie, fonctionnent particulièrement bien, ce qui peut être expliqué par un besoin de solidarité. Et comment les Français se positionnent-ils ? Du jeu l'outil p dagogique. Passé le côté esthétique reste le côté pédagogique. Les jeux doivent pouvoir être utilisés à l'école si seulement ils ont un réel intérêt pédagogique.
Il est clair que jouer au monopoly pour apprendre la grammaire ne servirait à rien ou presque. Il existe un certain nombre de jeux pédagogiques souvent utilisés par les orthophonistes. Certains sont parfois très chers pour ce qu'ils proposent. Pour d'autres, les jeux sont très complets mais le dessin est trop enfantin pour plaire à des adolescents qui n'ont aucune envie de jouer à des jeux qu'ils qualifieraient de «jeux pour bébé». Prenons donc un jeu à la fois pédagogique et graphiquement soigné. Et le jeu a toute sa place en soutien scolaire. Pour l'étude après les cours, si les élèves connaissent les jeux ludo-pédagogiques, le professeur ou le surveillant peut les laisser jouer à condition qu'ils jouent en silence et sans s'énerver, respectant ainsi le travail des autres. Le jeu est très important pour le développement de l'enfant.
Tête à Modeler a été créé par de jeunes parents qui se posaient 1000 questions sur l’éducation de leurs enfants sans toujours savoir où et à qui s’adresser pour trouver des réponses qu’il s’agisse d’outils ou d’activités pour les aider à grandir et à s’épanouir. De là est née la motivation de créer un site riche en conseils, informations et idées créatives visant à contribuer au développement de nos petits. En particulier, que l’on soit parents ou grands-parents, nous sommes nombreux à rechercher des activités pour stimuler nos enfants ou petits-enfants alors qu’ils sont, nous le savons tous, très attirés par la télévision ou les consoles… Proposer aux enfants d’autres activités que la télévision ou la console Nous nous sommes interrogés quant à savoir si télévision + consoles contribuent ou non au développement de nos petits ?
C’est pourquoi nous avons interrogé des professionnels de l’enfance. . « Télévision autant que consoles mettent l’enfant dans une situation de grande passivité. Pourquoi vous devriez utiliser des jeux en formation et comment les intégrer de manière simple et efficace. «Tous les jeux, y compris ceux qui paraissent les plus simples, recèlent d’antiques sagesses.»– Bernard Werber, «La Révolution des Fourmis» Si vous travaillez dans le secteur RH ou de la formation en entreprise, il y a 9 chances sur 10 que vous ayez déjà entendu la réflexion suivante : «Jouer en formation ça ne sert à rien, nos collaborateurs sont là pour apprendre, pas pour s’amuser !»
Et vous, que diriez-vous si je vous disais que les meilleures formations sont celles qui font appel aux jeux ? Il s’agit d’une erreur communément partagée de penser que les jeux ne servent à rien en formation. J’observe au moins 3 bonnes raisons d’intégrer une approche ludique dans ses dispositifs pédagogiques : Engagement et motivation, universalité culturelle, apprentissage social : découvrez 3 bonnes raisons d'utiliser les jeux comme outils pédagogiques. 1. Le jeu est le facteur n°1 d’engagement et de motivation en formation 2. 3. 1. 2. 3. Voici ce que je vous invite à faire dès maintenant : Sources :
Les jeux éducatifs. Le jeu de societe educatif. Jeux et détours en pédagogie. Lapedagogiedujeu.pdf. Jeu_educatif.pdf. Le_jeu_en_pedagogie.pdf.