Consignes en salle informatique Donner une consigne n’est pas chose facile. Dans la salle informatique, le positionnement des acteurs ajoute un nouvel obstacle. L’élève est en action face à la machine, il produit, il agit, il essaie, il recommence. Il fait face à ses propres apprentissages. Le professeur, lui, est derrière. Il faut se rendre à l’évidence, dans ces conditions s’adresser au fil de l’eau à l’ensemble du groupe est illusoire. Les élèves n’écoutent pas le professeur pendant l’activité ? Et si celui-ci donnait les consignes avant ? Avant l’activité donc et sans les ordinateurs, le professeur expose les situations qui vont être rencontrées : insérer une image, choisir un style de paragraphe. Le professeur ne peut pas répondre à toutes les sollicitations pendant l’activité ? Et s’il déléguait ce rôle à un tutoriel ? Le tutoriel explique, pas à pas, une fonctionnalité logicielle dont on va avoir besoin. Il faut le refaire de temps en temps car les logiciels changent d’interface au gré des versions.
Le numérique à l'école — Documentation (CDI) Présentation de l'émission : Apprendre avec les ordinateurs, apprendre la langue que parlent les ordinateurs, apprendre à se servir des ordinateurs. (...) Le consensus veut que l’école d’aujourd’hui soit numérique. Quelques voix s’élèvent pourtant fortement pour le remettre en cause : si les écrans sont partout, que l’école en préserve au maximum les enfants et continue à faire place aux autres savoirs, en train de devenir minoritaires. A ce débat participaient Philippe Bihouix, ingénieur centralien, Jérôme Lagaillarde, professeur de lettres au collège Georges Méliès à Paris, et Anne Cordier, maître de conférences en Sciences de l'Information et de la Communication à l’université de Rouen. Cette dernière a notamment défendu une éducation à la culture informationnelle et numérique afin de donner aux élèves les clés pour agir en tant que citoyen, et le rôle des professeurs documentalistes dans cette éducation. L'émission est à retrouver à l'adresse suivante :
Enfants et écrans : psychologie et cognition L’Académie des sciences vient de publier un rapport (.pdf) sur la relation des enfants aux écrans (disponible également sous la forme de livre aux éditions Le Pommier), un rapport qui tord le cou à nombre d’idées reçues sur le sujet et fait le point sur les connaissances scientifiques, éducatives et neurobiologiques. Comme le précisait Jean-François Bach, secrétaire perpétuel de l’Académie des Sciences lors de la présentation publique du rapport, l’Académie a souhaité éclaircir les bases scientifiques de nos usages excessifs des écrans (voir les vidéos des présentations). Un rapport qui a voulu insister pas seulement sur les effets délétères des écrans – des effets qui existent, qui influent par exemple sur le temps de sommeil, l’attention, mais de manière plus rare qu’on a tendance à le penser – mais surtout sur les effets positifs de notre exposition aux écrans et notamment de l’exposition des plus jeunes aux écrans. A l’inverse, chaque culture apporte également son lot d’avantages.
500 Internal Server Error Each day, teachers face the task of helping students stay engaged, show growth, and master the curriculum. How can they do this? Should they open the textbook and start teaching on page one? What DI Is and Isn't Many teachers feel overwhelmed if you mention the words "differentiated instruction." Creating an individual plan for each of my students Keeping students in stagnant groups based on data from the beginning of the year Teaching only the lower-level students and letting the higher-level students teach themselves Instead, as stated in an ASCD infographic, differentiated instruction is when: Students can be in groups based on skills, interests, readiness, or by choice There is a "purposeful use of flexible grouping" while keeping the lesson's goals in mind Teachers are "teaching up" and holding students to high standards Over the last three years, I have found DI easier with the use of technology. Differentiation Through Technology 1. 2. 3. Learning From Where They Are
2. Outils collaboratifs et culture numérique — Enseigner avec le numérique La capacité à participer à des travaux collaboratifs est l'une des capacités attendues dans les référentiels des certificats informatique et Interne (C2i). C2i niveau 1B7. Mener des projets en travail collaboratif à distanceTravailler dans un environnement de travail collaboratif :1. utiliser les outils d’un espace de travail collaboratif (environnement numérique de travail) ;2. élaborer en commun un document de travail (assurer le suivi des corrections, ajouts et suppressions) ;3. gérer différentes versions de documents partagés. C2i niveau 2 EnseignantB1. C2i niveau 2 Métiers de l’EDDB1 : Travail collaboratif et échanges de données1. C2i niveau 2 Métiers de l’ingénieurB2 : Environnement numérique et ingénierie collaborative1. C2i niveau 2 Métiers de la SantéD3. Voir les référe
Fiches pédagogiques et infographies pour mieux comprendre les technologies numériques — Enseigner avec le numérique Le site satellite Comprendre et Utiliser l’Internet du Canopé de l'académie d’Amiens comprend de nombreuses ressources sous licence Creative Commons BY-NC-ND 3.0 à destination des jeunes, des parents et des enseignants. L'espace « Jeunes » consiste en une série de 9 questions-réponses partiellement mises à jour en novembre 2015. Cette FAQ fait le point sur un certain nombre de problématiques récurrentes sur les réseaux numériques comme la sécurisation des données sur Internet et sur le téléphone portable ou le fonctionnement de la géolocalisation et la manière de bien s’en servir. La rubrique « Parents » suit le même schéma, à savoir un ensemble de 9 interrogations (par exemple : Les publicités en ligne : pourquoi les jeunes sont-ils des cibles privilégiées ? Qu’est-ce que le contrôle parental ? Parmi les autres ressources devant être signalées figure notamment le kit baptisé « Internet Attitudes » téléchargeable en un seul fichier au format ZIP. Sources Réseaux et médias sociaux
Référentiel de transformation numérique de l'Enseignement supérieur et de la Recherche Ce référentiel de transformation numérique de l’Enseignement supérieur et de la recherche (ESR) propose de mettre en cohérence différentes actions pour que le numérique soit le levier d’une transformation globale à l’échelle d’un établissement ou d’un site. Il permet une double lecture : à la fois opérationnelle (par polarité d’action) et stratégique (par valeur sur laquelle un établissement ou un site souhaite positionner sa stratégie). Ce référentiel peut ainsi servir différents usages en fonction de l’identité et de la situation de chaque acteur. Il a vocation en priorité à aider les établissements à élaborer, consolider, adapter leur scénario singulier de stratégie numérique en s’appuyant sur un cadre commun. Ce cadre est le fruit d’une réflexion animée par le Conseil national du numérique à la demande de Thierry Mandon, Secrétaire d’Etat chargé de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, et d’un travail collaboratif avec les acteurs de l’ESR. Cliquez ici pour télécharger le kit
Le livre numérique, Internet et la pensée 12 Edition vient à éclater : ce n'est plus le livre papier qui propose un texte construit à travers plusieurs pages au lecteur, mais le lecteur lui- même qui compose un texte, son propre texte, à travers les différentes possibilités de parcourir l'espace que lui offre un livre numérique sur CD-Rom ou Internet. Et il y aura autant de textes que d'itinéraires possibles ! Il conviendra donc de s'interroger sur l'impact du numérique sur le premier et le dernier de ses terminaux, c'est-à-dire l'homme lui-même. Le numérique conduit probablement à un changement radical dans le mode même de penser. Le risque d'accumuler des informations sans penser L'un des grands avantages du texte numérique est la facilité technique qui permet, non seulement de copier une œuvre, à §j coût quasi nul, mais aussi de la modifier sans cesse. ^ de l'information n'est plus celui, fini, de l'espace à trois dimen- 8 sions. U modifie dans l'échange même, sans espace ni temporalité fixes. | auteurs.
Is Technology Enabling Differentiated Instruction? – Edu4me As interesting a concept as it may be, Differentiated Instruction has often been dismissed by most teachers as way too complex to be a viable option in an actual classroom. This methodology, which involves serving every individual student with a slightly different learning experience, requires a lot of work on behalf of teachers, and may seem impracticable on large classes. However, this is not entirely true, and thanks to the widespread use of Ed Tech tools, it is becoming viable, and an actual option for most educators. Differentiation involves providing every student with different tools and paths to learn, in order to make sure that each one gets the better chances of acquiring a knowledge or skill. To do this, teachers must provide students with different content, different exercises, and different ways to demonstrate that they have understood a given topic. While this may sound tough, and opposite to the whole principle of standardize education, it actually makes sense.
5. Usages dans l'enseignement scolaire — Enseigner avec le numérique Dossier : Enseigner le français par les blogsPrésentation par Caroline d'Atabékian, IANTE Lettres, académie de Créteil"Ce dossier est le résultat d'actions académiques mutualisées sur les années 2006-2007 et 2007-2008, et d'un groupe de travail national auquel ont participé les équipes lettres et TICE des académies d'Amiens, Créteil, Dijon, Orléans-Tours, Nancy-Metz, Lyon et Versailles. Publié en juin 2007, il a fait l'objet d'une importante mise à jour en juin 2008. En deux ans, la vitalité des blogs de classe s'est affirmée, particulièrement en cours de français. - Enseigner le français par les blogs- Comment créer son blog ? Dossier : Enseigner le français par les blogs A partir d'Édu'Bases, il est possible d'accéder aux scénarios pédagogiques proposés dans les académiesDes activités pédagogiques utilisent les blogs. Résultats d'une recherche spécifique sur "blog" Un blog de lettres pour une écriture plus créative Médialog n° 66, juin 2008 Fiche Édu'Bases Scénario pédagogique Cicla 71
Construire son parcours d'auto-formation pour réaliser une vidéo pédagogique La formation à distance a longtemps construit son modèle économique autour de barrières à l'entrée solide (coût de la plateforme, techniques de traitement de l'image et du son, serious games édités par des studios d'animation très coûteux...). Et voilà que le numérique rend ces technologies accessibles. Sortis de nulle part, dans des petits bureaux, voire des chambres d'étudiants, des dizaines de nouveaux acteurs s'engagent, avec leur compétence et leur enthousiasme, sans qu'ils aient besoin de s'appuyer sur une quelconque maîtrise technique. Enfin, presque. La maîtrise technique réside dans l'utilisation de la caméra, ou du smartphone, de quelques outils de montage vidéo et du son. Mais pas de panique : il y a aussi des vidéos et des formations en ligne pour ça ! Filmer avec son smartphone : le Mooc des Gobelins Deux professeurs des Gobelins, l'une des écoles de l'image et de l'animation les plus prestigieuses, proposent un mooc sur l'art de filmer avec son smartphone. Et pour le son ?
La personnalisation du parcours apprenant Depuis quelque temps, un jargon de termes plus techniques les uns que les autre ont fait leur apparition : Data, persona, personnalisation, assistant virtuel, réalité virtuelle, intelligence artificielle, machine Learning , Adaptive learning…. Mais quel est le point commun véritablement entre ces différents concepts ? Une transfo digital 360 degrés aussi bien numérique que technologique mais aussi scientifique et pédagogique ! dans la personnalisation des offres,l’accompagnement de l’apprenantet dans l’amélioration de l’expérience client… En effet, ces 3 éléments apparaissent comme des facteurs de réussite à intégrer au parcours global de l’apprentissage qui se déroule en trois phases : Un avant,Un pendantUn après formation, rendu possible par la multiplication interactive des canaux numériques. Le parcours de l’apprenant, un parcours cross canal Aujourd’hui, un apprenant a la possibilité de se former et d’enrichir ses compétences de différentes façons et de manière simultanée : Miss COM
Le numérique nous fait-il perdre la mémoire ? Nous confions de plus en plus le soin à des appareils d’enregistrer les informations à notre place. Le fait de se reposer sur les technologies numériques pourrait permettre à notre cerveau de se consacrer à d’autres tâches. Mais cela ne risque-t-il pas, à terme, d’affaiblir notre mémoire ? Enquête auprès de spécialistes du sujet. Extraordinairement inventive, notre mémoire est aussi terriblement fragile. Examen neuropsychologique de la mémoire. H. Toutefois, depuis l’irruption d’Internet et des technologies du numérique, « la mémoire nous échappe, commente le philosophe Bernard Stiegler, directeur de l’Institut de recherche et d’innovation du Centre Georges-Pompidou et président de l’association Ars Industrialis. Le Web, super-mémoire du monde Jamais notre mémoire ne s’est trouvée à ce point hors de nos têtes. Quelles conséquences pour notre cerveau ? Toute technique est à la fois remède et poison, émancipation et aliénation. Pas de pensée sans mémoire biologique eut